如何制订可操作可观测的体育课堂学习目标

义务教育《体育与健康课程标准》(2011版)在课程设计思路中提出:"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。"本期专题研究结合新课标的这一精神,围绕着"学习目标的制订"这一中心话题讨论以下的问题:"可评价原则"的特征是什么?"可操作、可观测的学习目标"的特征是什么?"学习目标"包括哪些层面?具体该如何制订?本专题研究的是学习目标的制订,但是多数稿件基本上都局限于运动技能学习目标的制订,或者说所论述的内容、案例与案例分析,以及提出的一些策略与做法,主要是针对运动技能(含部分体能)目标制订的。新课标在制订任何学习目标时要力求做到:明确具体、可观测、可评价、可操作。多数普遍作者来稿虽没有涵盖体育课程四个方面的目标,但仅就针对运动技能学习目标来看,普通来稿的稿件质量比以往来稿要高,鉴于此次专题的题目或许存在过大的可能,在组稿时栏目编辑适当将研究内容的范围缩小,以技能学习目标为主,力求为运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的目标提供参考依据。请读者针对本期的专题稿件并结合今后的教学实践将下一步的研究继续回到本专题的讨论主方向——四个方面目标有机整合的问题上来,明年的上半年栏目仍将针对本专题进行进一步的深入探讨,以期把新课标中该问题的解读更为清晰和准确,届时欢迎广大读者在此基础之上继续投稿。     

明确体育课堂学习目标,提高教学实效性

<正>2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称"2011版《课程标准》")关于学习目标方面明确提出了"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标",笔者愿意就个人的理解针对课时"学习目标"的制订做以下分析。一、学习目标的"可评价原则"特征1.学习目标要有具体的评价要点或内容,体现出学生在课堂中所要学习的具体内容或体现的行为。如,"通过本课学习,学生能够掌握山羊分腿腾越的单起双落与双脚起跳动作",评价的内容是"单起双落与双脚起跳"动作,指向明确,要点突出。2.学习目标要设有一定的评价标准。     

对基于可评价原则的课堂学习目标设置的认识

<正>一、设置课堂学习目标的内容义务教育《体育与健康课程标准》在水平目标中对四个学习方面的目标做出了详细阐述,但是这些阐述不是同时针对某个单元或某个课堂学习目标的,它的阐述是为了统领学年学习目标,是为了教师制订学年计划提供参考。如果一节体育课追求达成所有的学习目标,那么就会造成课堂学习评价面多、广度大,评价可信度打折。表1的学习目标表述过于全面,人为地造成课堂学习评价范围广、内容多、标准多,使课堂观测繁杂,教学反馈信息增多,课堂容量扩大,引起评价失实、失真,降低了评价作用,导致课堂学习目标达成度低。     

基于课程目标体系下的具体学习目标设置

<正>体育与健康"课程目标"是课程教育价值的具体体现,是促进学生全面健康发展预期学习结果的指向,是教师设计教学(包括计划、目标、内容、组织、方法、评价等方面)的重要依据。因此,根据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称为《课程标准》)制订的课程目标,科学设置具有可操作、可观测、可评价的学习目标,是体育教师正确实施体育课程教学的基础和前提。一、课程目标体系的梳理、整合及重建《课程标准》制订的课程目标呈现三级递进体系,根据课程目标(总目标)划分     

通过细化提高学习目标的可操作和可观测性

2011年版《义务教育体育与健康课程标准》明确提出了“根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标”.本文从水平四《体前变向换手运球》两个不同学习目标的设置入手,提出了学习目标设置要有达成目标的“行为”、要指明达成的“标准”和学习目标要具体化的三个细化设置策略,来提高学习目标的可操作和可观测性.     

以协调技能为例谈课时技能目标的制订

《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)进一步明确了课程的性质、目标与评价等,在课程结构与表述等诸方面更加完善,有利于引领课程实施。然而,广大一线体育教师能否带着正确的课程标准理念走向实践,关键看教师们对课程标准理解的程度以及实施的力度。鉴于此,本刊在"实践与游戏"栏目开通"案例研析"子版块,旨在通过组织研讨(研讨论坛地址:http://bbs.sports.edu.cn/index.php?gid=1),剖析课程标准与解析案例,解决实施课程标准过程中的困惑与难题,力求使一线体育教师完成从课程执行者到课程建设者的角色转变。目标是课程的核心,是对学生通过学习可达成结果的预期,它作为教学设计核心,是选择教学内容与教学方法以及评价的依据。本期就如何制订目标进行了深入的探讨,目的是通过讨论厘清目标体系的内在联系和掌握制订方法。研讨中,大家提出了不少有价值的观点。本期选登的第一篇文章以系统的观点阐述了如何根据单元目标制订课时目标;第二篇文章对目标制订中"学到什么程度"的依据进行了探讨;第三篇文章具体呈现"分级制订学习目标"的案例。在明确目标制订方法后,内容选择又成为一个新的关注点。如何正确理解基础运动技能学习内容的基础性与全面性?基础运动技能的内容包含哪些?栏目第二期将以基础运动技能之一的滚翻类技能为例展开讨论,期待各地一线教师、教研员和专家学者继续围绕该专题展开研讨与交流。     

"水平五"篮球运动技能学习评价指标的构建

运动技能学习评价指标体系的构建,是从微观的视角对体育与健康课程学习评价进行深层次的解读,有助于开拓思路、 搭建理论与实践的桥梁,从而更好地促进体育与健康课程标准的贯彻和实施.通过问卷调查和数理统计方法,依据 《普通高中体育与健康课程标准(实验)》,结合 《全日制义务教育体育与健康课程标准(2011版)》 的学习评价思想,制订了3个一级指标、6个二级指标、15个三级指标,构建了"水平五"篮球运动技能学习评价指标.     

如何把新的体育《课程标准》的思想理念和目标体系转化为实际的操作方案

我们明确地讲本次体育课程改革思想理念是正确的，因为，体育《课程标准》在教育理念、目标体系、教学评价与实施途径等方面制订得很好。它强调用人本主义教育思想理念和“健康第一”的指导思想来指导我国学校的体育工作，它代表了学校体育工作发展的方向。但是，在具体的操作方面广大教师应当关注些什么?我们在学习与实验体育《课程标准》中，就操作设计思路的问题总结了一些经验，望能供同行进行参考。     

初中体育与健康课程单元教学的设计

采用"大单元教学"已成为当前体育与健康课程改革的重要前提,而对单元教学的合理设计,包括单元教学目标和内容的确定、教学模式的选择以及单元教学的实施与评价等则是其操作层面上亟待解决的问题."发展性评价"是当前被普遍认同的评价理念,在课程设计过程中应该遵循.     

目标制订中“学到什么程度”的思考

《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)(以下简称课程标准)构建了本课程学习的目标体系,并提出了"目标引领内容"的指导思想,突出了目标是课程的核心,内容是实现目标的载体。但在实践中,由于三级课程管理体系尚未形成,目标的系统性成为难题,一线教师面     

对中小学生体育学习评价的研究

在体育教学实践中,如何落实《体育(与健康)课程标准》对学生学习评价的有关规定,是广大中小学体育教师所关心的一个重要课题。本文从操作层面上进行了具体的研究,现将研究成果介绍如下:一、评价内容与方法对学生体育学习的评价主要包括两个方面:一是对学生学习过程的评价;二是对学习效果的评价。1.学习过程评价。主要是指在学习过程中对学生的激励性评价。主要内容包括学生的学习态度、情意表现和合作精神。评价的方式有学生自评、学生互评与教师评价(见表1)。2.学习效果评价。主要是指对学生学习结果的评价。运用于学习过程或某项教学内容…     

论我国实施高中《体育与健康课程标准(实验)》亟需解决的问题与对策分析——兼与杜雷老师商榷

从<体育与健康课程标准(实验)>"健康第一"的指导思想、五个学习领域目标、体育学习内容和体育学习评价几个方面阐述其存在的问题及相应的对策分析.发现广大体育教师对<课程标准>的理解和具体实施上还存在一定偏差;对广大基层体育教师的培训还应该进一步加强;对<课程标准>的修订完善工作确实迫在眉睫.     

论核心素养下体育与健康课程中的目标体系及制订原则

《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》中的目标包含了三种类型,即育人目标、课程目标和学习目标,分别对应宏观、中观和微观三个层次,每个层次的内涵有所区别。体育教师在目标体系构建中的职责是制订学习目标,应遵循四条原则,即任何层次的学习目标都应该涵盖三大学科核心素养、要保证学习目标之间呈现逐级落实的关系、要从学生的角度出发制订学习目标、制订的学习目标要可达成和可测量,并以足球运动为例呈现了学习目标案例。     

基于结果性课程目标的体育教育专业实习评价体系的设计——以武汉体育学院为例

课程设计是一种预设学习方式的活动,对学习和实习效果起着引领作用。本文侧重于结果性目标的设计,并基于此构建出适合社会需求和学生身心发展的实习评价体系,以规范实习过程和达到预期的效果。本研究通过文献资料法、访谈法、AHP法(层次分析法)构建体育教育专业教育实习评价的各项具体指标及指标的权重,并运用数理统计与分析的方法,结合对体育教育专业实习的目标、内容、要素、特点的理性分析,初步构建一套多元评价体系,对提高人才培养质量具有较强的实用价值。     

例谈合理设置学习目标

《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:"学习目标是课程目标的具体描述和体现,是指学生通过《体育与健康》课程的学习,在‘运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应’四个学习方面,最终达成的学习结果"。如何科学、合理地设置学习目标?笔者认为,首先要遵循3个原则:1.以课程目标为宗旨;2.遵循学生身心发展规律;3.符合具体教学实际;其次要把握住4个注意点:1.在目标多元的基础上有所侧重;2.目标有指向性和针对性;3.目标难度适宜;4.目标具有可观测性。总之,学习目标引领课堂教学,是一节课的灵魂。只有全面理解学习目标的内涵,科学地设置学习目标,才能促进学生更好地学习和掌握运动技能,全面提高体育课堂的效率。     

优化高中体育学期教学计划的“八项措施”

<正>一、理论研习,寻求依据学期体育教学计划的制订必须要有充分的理论依据。体育教师在制订学期教学计划之初必须认真学习体育与健康课程标准、"中学生心理特点与认知规律"和"运动技能形成规律"等理论。依据"体育与健康课程标准"精神,制订学期教学目标、选择教学内容和建立评价标准;依据"中学生心理特点与认知规律"理论,深入分析学生的心理特点、学习动机与需求、认知特点,从而有针对性地选择教学     

逆向教学设计及其在体育教学中的应用路径

逆向教学设计体现了"关注学生的学习结果与发展"的课程理念，符合我国基于标准的体育教学的应然诉求。逆向教学设计按照"逻辑逆向"设计路向，注重学生对学科持久性价值观念的理解，以评价先行自然地嵌入，促进目标、评价与学习活动的一体化。在进行逆向体育教学设计中，学习目标以学科核心素养的培养为预设基点，学习目标以学生理解的方式为陈述标准；学习评价设计建立在明晰学习目标与学习评价关系基础上，选择并应用与学习目标达成高度匹配的评价指标和方式；学习内容选择以"四维一体"准则，进而选择灵动的教学活动方式与方法，力求实现体育教学效果的最佳化。     

对学生的体育学习评价要有重点

体育学习评价对学生的体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能。体育学习评价的功能是由评价的目的、内容、方法与形式所决定的,而评价的目的又决定着评价的内容、方法和形式。体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。新制定的《体育(与健康)课程标准》,力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,建立多元的评价体系,并把课程评价分为三类:一类是对课程建设的评价;一类是对教师教学的评价;一类是对学生学习的评价。在这三类评价中,广大体育教师涉及最多,操作最难的莫…     

情感目标达成之“望、闻、问、切”——以“集体跳长绳达成‘合作互助’的情感目标”为例

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》强调"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标",因此,在情感目标设置时要做到具体、可观察、可操作、可评价。传统中医中,医生要想知道病人真正的"病因",通过"望"、"闻"、"问"、"切"后才做判断。同样的道理,教师对在进行身体练习和游戏活动中的学生通过"望"、"闻"、"问"、"切",学生的真实情感就了然于胸了。一、"望""望"就是观察学生面部表情和肢体     

“身体基本活动方法”内容下“投”的教学实践

义务教育《体育与健康课程标准》(201 1年版)中关于"掌握运动技能和方法"的下位目标指向"身体基本活动",并以"学习基本身体活动方法、提高基本身体活动能力、掌握一定难度基本身体活动方法"阐述了水平一至水平三的目标递进关系,同时又对达成目标的内容建议、评价要点提出了具体的要求。但在具体实践中,我们更重要的是要结合具体的学习目标,探索和落实每个年龄段具体教什么、教到什么程度等问题。