新课程教师培训的内容设计与操作

新课程的教师培训,应在整体把握培训内容的基础上,精心设计内容的组合——统合培训内容的重点要求、研制培训内容的组合结构、形成培训内容的递进系列、把握培训内容的施教原则、确定培训内容的设计框架,同时,还要认真探索新课程教师培训的操作模式,实现教师教育的不断创新。     

新教师专业成长需要什么——关于新教师培训内容和模式的思考

新教师专业成长需要什么？我们的培训应如何为新教师提供所需？笔者认为：基于新教师专业成长,培训内容要贴近新教师成长的需求,如教育素养养成、教学素养提高、管理能力增强;培训模式要依据培训内容选择、创新,如“讲授——互动”培训模式、协同培训模式、案例式培训模式、“自主发展学习”培训模式。     

参与式教师培训的必要性及实施策略

阐述了参与式教师培训的必要性,认为参与式教师培训是教师专业发展和教师学习特点的需要,是一种有效的培训方式。并从培训内容、形式和评价效果三方面论述了实施策略。指出培训内容的选择要采取自下而上的途径,培训形式采取学习小组,培训效果的评价过程和结果应成为教师反思的依托,真正把教师的参与活动纳入培训过程的各个环节。     

教师培训管理者的专业素养内涵探析

教师培训管理者的专业素养影响着教师培训的质量与效益。它包含责任感和价值观、职业精神和思想理念、教育智慧和开拓创新等内容。探讨教师培训管理者的专业素养内涵,有益于有意识、有目的、有计划地在教师培训实践中实现教师培训管理者的能力提升,进而促进教师培训质量的提升。教师培训管理者专业素养的养成主要在于自我修炼,从加强学习、积极实践、重视交流、追求文化等方面进行。     

中小学信息技术教师专业成长的校本培训探析

课程改革呼唤中小学信息技术教师的专业成长。教师的专业成长需要教师进行理论学习、反思教学与校本教研。校本培训整合了三者的关系，是信息技术教师专业成长的有效途径。本文基于信息技术教师专业成长的需要，对校本培训的内容、原则及模式展开初步探讨。     

国内外教师专业发展培训内容之比较

目前,提高教师专业发展的途径主要是进行师资培训,教师培训内容的好坏直接制约着培训的效果,从而对教师专业发展起到不可估量的作用。在当代,各国已普遍放弃零碎的、查漏补缺式的培训方式,根据社会和科技进步的要求,确定了更为广泛的教师在职教育和培训的内容。本文通过国内外教师培训内容的比较,取长补短,希望对今后我国的师资培训有所裨益。一、国外教师专业发展培训美国教育学家ThomasR.Guskey指出,教师专业发展就是那些用以提高教育者的专业知识、技能和态度的过程和活动,以使他们能改善学生学习的效果。专业发展的模式一般有如下几种…     

加强校本培训 促进教师专业发展

校本培训是指基于学校发展和教师自身专业成长的需要,由学校发起和规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的学习培训活动。多年来,广州市南武中学重视校本培训,培训内容注重＂实＂,培训形式突出＂活＂,促进了教师专业的发展。     

教师专业发展支持平台的实现与使用

教师专业发展支持平台的使用者分为培训专家和参加培训教师。采用的培训模式为:以培训活动为主线,培训专家创建活动、制定培训内容,参加培训教师在专家的指导下独立开展活动或以小组为单位进行小组协作。教师专业发展支持平台采用B/S模式,系统用户分为:教师界面、专家界面和系统管理员界面。系统管理员负责对系统中开展的培训活动进行验证,并管理用户信息。教师界面包括三个模块——教师Agent、群组工具和学习空间。其中,教师Agent为教师提供学习信息、资料信息、专家评价信息服务;群组工具为受训教师进行协作学习提供工具支持;学习空间包…     

西藏幼儿教师专业发展需求的实证研究

幼儿园教师专业发展是幼儿教师成长的途径之一,关系到学前教育的质量。研究发现,幼儿园教师认为“跟岗实践”是最有效的“培训形式”、实践性知识是最需要的培训内容;急需将“与家长沟通”技能纳入培训范围,转岗教师急需通过系统培训转变角色职能,同时要搭建网络学习平台与线下培训形成混合培训模式。要转变培训形式,增加“跟岗学习”时长;加强实践性知识的培训,让培训“更接地气”;强化沟通技能的学习,让幼儿园教师与家长产生默契;为转岗教师量身打造培训方案,保证培训内容的针对性和有效性;推动交互式在线学习平台的搭建,线上线下共同带动幼儿园教师专业发展。     

基于《专业标准》基本理念的教师培训研究

《教师专业标准(试行)》的基本理念是"师德为先,学生为本,能力为重,终身学习"。教师培训是教师教育的重要组成部分,是促进教师专业发展的加速器。基于《专业标准》的教师培训,其价值取向在于教师专业实践能力的提升,其目标追求是教师学习文化的建立,培训内容应以师为本,培训方式注重教师的参与和体验。     

校本培训中应注意的几个操作性问题

校本培训的关键在于使受训教师能够主动地学习、反思和创造。要达到这一要求，必须重视培训的组织与操作：在内容的选择上，充分考虑教师发展的需要和内容的价值；在培训方法的运用上，注重受训教师学习行为的规范性；在培训过程中，调整受训教师的心态，以提高他们的适应能力。     

教师学习进阶:教师培训新取向

教师学习进阶是教师学习动态、连续过程的描述。教师学习进阶符合教师专业发展规律,能激励教师自身发展,以促进学生发展为最终目的,为教师培训提供依据。教师进阶培训是基于教师学习进阶的教师培训,教师学习进阶实证研究是培训标准化过程,它以主题培训目的作为进阶终点,基于培训内容确定主题概念框架、进阶维度与水平,依据进阶维度和水平研制培训评价工具,通过螺旋课程观建构教师进阶培训课程模式。因此,教师学习进阶为教师培训提供主题概念体系、培训进阶内容、培训进阶评价一体化路径。     

基于《3～6岁儿童学习与发展指南》的教师培训——对美国经验的借鉴以及相关思考和建议

《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布不仅顺应了国际潮流,而且满足了我国学前教育改革与发展的内在需要。借鉴美国开展基于早期学习标准的教师培训的相关经验,并结合我国国情,研究者认为,我国开展基于《指南》的教师培训需要综合考虑教师专业发展政策、教师培训组织与管理、教师培训内容、教师培训形式、教师培训效果等问题,以系统规划与实施教师培训。当前,需要慎重思考《指南》的本地化问题,积极促成《指南》、幼儿园课程及儿童学习与发展评价的一致化,借助实践导向的培训方式,分阶段、有层次地安排和开展教师培训工作。     

”菜单式”培训促进体育教师专业发展研究

"菜单式"培训模式具有很好的适用性,更有利于促进教师专业发展。学校应高度重视此培训模式,关注体育教师发展的需求和兴趣,激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,从而使之体会到培训是自己的现实需要,真切地体验到培训学习的乐趣和幸福,真正学有所获。只有这样,才能使体育教师培训真正发挥它的独特功效,为教师的专业成长服务。     

能力本位教育培训模式对我国幼儿园教师培训的启示

本文系统论述了能力本位教育培训模式(CBET)的定义、特点和理论基础。能力本位教育培训模式的运用可以促进幼儿园教师的专业成长,弥补我国原有幼儿园教师培训模式的不足。当前我国的幼儿园教师培训可以依据以下几条原则尝试引进能力本位教育培训模式:培训、实践与研究相结合;以参训者为本;参训者积极、主动地参与培训的准备工作;灵活地选择学习内容和学习方式;建立多元评价体系,注重实效性。     

“菜单式”培训促进体育教师专业发展研究

"菜单式"培训模式具有很好的适用性,更有利于促进教师专业发展。学校应高度重视此培训模式,关注体育教师发展的需求和兴趣,激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性,从而使之体会到培训是自己的现实需要,真切地体验到培训学习的乐趣和幸福,真正学有所获。只有这样,才能使体育教师培训真正发挥它的独特功效,为教师的专业成长服务。     

新冠疫情背景下教师培训转型思考

在2020年年初新冠疫情背景下,要想切实做好“停课不停教、不停学、不停研”工作,需要有针对性地做好各项教师工作,特别是教师培训工作,需要从培训理念、目标、内容、方式、管理等诸多方面,积极探索转型增效策略,切实提高组织精准培训的能力,努力形成“学习强师”的可持续发展局面,不断增强教师立德树人的专业素养,建设适应教育现代化要求的高素质、专业化、创新型教师队伍。     

让研究融入培训:教师成长的有效途径

教师专业发展需要经过教师自身内化的过程,更重要的是需要教师的自我觉醒和有专业需求的欲望。要能唤醒教师的专业自觉和激发专业欲望,培训机构必须改革培训方式和内容,把教学研究融入培训之中,让教研成为教师培训的重要平台。     

校本培训个性化策略探究

<正>校本教研作为一种教师培训形式,既能促进教师自主专业成长,又能节约学习成本,它具有灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点。校本培训要取得实效,在内容的确立上,应按照教师个人的条件和需要,设计不同层次的教研活动,采用个性化的培训策略。     

新疆小学科学教师培训需求分析研究

近几年"国培计划"新疆小学科学教师培训的测评结果显示,培训还不能完全满足一线教师的实际需要,培训内容和形式还有待充实和改进。本研究分别对新疆参加"国培计划"项目培训的小学科学骨干教师和新疆八个地州的小学科学教师进行调研,分析了当前新疆小学科学教师的专业素养现状及其培训需求,为科学研制新疆小学科学教师培训方案提供参考。