要让幼儿合理地宣泄消极情绪

儿童在生活中会不断产生各种消极的情绪,对此应以适当的方式让其宣泄,并给予必要的疏导,而不是加以压抑。实际生活中有一些场合不允许儿童表达自己的消极情绪,这时儿童只能有意或无意地压抑自己。由于消极情绪得不到宣泄而积累,儿童内心体验会变得更加强烈,甚至可导致躯体的心理的障碍和疾病。如果为儿童提供机会,让儿童公开地、无约束地讲出自己的感受和体验,那么就能减轻儿童心理上的压力。可以这样说,很大一部分孩子的内心不同程度地积压着各种消极的情绪体验。在家庭和幼儿园中,家长和教师经常用社会行为规范约束儿童的行为,让儿童懂得应该这样做或不应该那样做,这是必要的。但是,他们在教育儿童按照行为规范约束自己行为的同时,却往往忽视了儿童对这些行为规范所持的态度,忽视了儿童的情绪应有宣泄的机会。在行为规范的制约下,儿童可能在外显行为上表示顺从,但是在情绪上却是有抵触的,没有对家长和教师所要求的行为规范实现认同,更没有内化成为自己的态度和价值观。     

发展性计算障碍研究及数学教育对策

发展性计算障碍是一种阻碍儿童算术能力获得的特殊学习障碍,它对儿童正常发展及其日常生活带来消极影响。在对发展性计算障碍的概念、种类、特征以及流行性加以介绍的基础上,分析了发展性计算障碍形成的遗传机制、大脑机制、认知因素以及环境、教育与个体情绪因素,并提出了相应的数学教育对策。     

浅谈儿童情绪障碍的成因及其干预

在明确儿童情绪障碍概念的基础上,从生物遗传因素、家庭因素、儿童自身因素等三方面分析了儿童情绪障碍的成因,介绍了对儿童情绪障碍行之有效的三种干预途径,即药物治疗、心理治疗、环境与教育干预.     

帮助特殊幼儿融入主流教育

早期融合教育是指让有特殊需要的婴幼儿和其他正常发育的儿童共同接受学前教育,让他们与正常发展的幼儿享有平等的社会地位。自闭症儿童社会交往能力极其缺乏,又伴有情绪、语言发展障碍以及智力发育迟缓等问题,在幼儿园里对这类特殊儿童进行融合保教是一个极大的挑战。如果简单地把自闭症儿童编入普通班,让他们去“融合”,不但对自闭症儿童没有任何帮助,还会影响整个班级的教学和生活。     

儿童学习障碍的表现特征及教育对策

儿童学习障碍分为感知障碍、注意障碍、语言障碍、思维障碍、行为障碍、情绪障碍等几种,我们应根据这些障碍的行为表现,对学习障碍儿童进行教育。     

情绪障碍儿童的融合教育

融合教育是当今特殊教育发展的趋势,符合公平的价值观,尊重情绪障碍儿童的人权以及教育权。每个儿童都有根据自己的能力学习的权利,不应受到任何理由的区别对待。在融合教育理念指导下,情绪障碍儿童应得到人性化的教育,享有公平教育的机会。     

引导式教育在脑瘫儿童中的应用

脑瘫儿童由于机能障碍而失去了很多基本功能,引导式教育刺激儿童有系统地建立起在运动机能、言语、智能、社交及情绪等各方面的发展,并得以紧密相联系,让脑瘫儿童在游戏活动中主动去学习日常生活所需的功能,以及克服身体运动机能障碍,具有正常儿童的自理能力,与正常人一样具有人格尊严,拥有自信,最终回归社会。     

特校语文教学中的德育策略

有些特殊儿童认知缓慢,存在表达困难、理解混淆、缺乏自律等学习与生活障碍,因此,他们在品德修养、情感表达、行为规范等方面的养成与塑造要慢于正常学生。可见,强化特殊儿童的品德教育势在必行。     

如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育

随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的障碍类型越来越复杂,从遗传性智力障碍到学习障碍,从唐氏综合症到脑瘫,从精神性的情绪障碍到孤独症等。不同的孩子个性差异很大,除了智能和适应行为不良外,还伴随着诸如认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的突出差异。由于班级教学不能适应学生的个别差异,无法照顾每个学生的兴趣、     

学习障碍儿童的视觉运动特征

本文回顾了前人对学习障碍 ,尤其是对非言语性学习障碍视觉运动特征的研究成果。视觉运动障碍会影响阅读、算术、书写等学习活动的顺利完成 ,导致儿童理解社会情境和人际交往困难 ,从而阻碍社会适应性和情绪的正常发展。不同类型的学习障碍儿童其视觉运动的特点和受损程度不同 ,因此有必要对不同类型学习障碍的视觉运动特征分别作深入细致的研究 ,以保证教育和干预的针对性和有效性     

儿童情绪障碍的主要原因及早期干预的个案研究

情绪障碍是个体想达到本身需求时遭到外界的阻碍或个体本身的心理冲突,使个体陷于一种挫折情境的情绪状态。儿童情绪障碍是儿童期常见的心理障碍之一,孤僻、回避症、有自闭倾向的儿童都属于情绪障碍儿童。伴随着独生子女、离异家庭增多等社会现象,近年来儿童情绪障碍发病率呈上升趋势。有研究表明,在儿童青少年中约有10％存在不同程度的情绪障碍。情绪障碍往往会影响儿童饮食、睡眠、玩乐的兴趣,学习态度及心智发展的进度。如不     

“儿童情绪教育戏剧”课程的开发与实践

本研究采用教育现场实验法对儿童情绪教育戏剧课程进行探索,结果表明,“儿童情绪教育戏剧”课程能显著提高儿童情绪胜任力整体水平,在增强情绪理解、情绪语言表达能力、情绪调节策略方面发挥了促进作用。同时,“儿童情绪教育戏剧”课程开展存在一些问题：儿童陷于僵硬模仿,在课程中欠缺自主性和创造力;学习过程侧重戏剧表演,情绪教育目标有所忽视。推进“儿童情绪教育戏剧”课程开展的建议有：关注儿童,更新教学理念,发挥儿童主体地位;分解剧本,寻找教育引线,突出情绪教育目标;营造环境,巧用戏剧范式,推动儿童进入角色;丰富师资,探索多种渠道,补充活动教师队伍。     

不同亚型学习障碍儿童情绪理解特点研究

本研究以30名学习障碍儿童为对象,采用表情图片和情境故事法,探讨不同亚型学习障碍儿童情绪理解特点.研究发现:(1)不同亚型学习障碍儿童情绪状态理解存在显著差异,阅读障碍儿童情绪状态理解水平显著高于数学障碍儿童和复合型学习障碍儿童,数学障碍儿童和复合型学习障碍儿童之间不存在显著差异;(2)不同亚型学习障碍儿童情绪原因理解和情绪调控理解不存在显著差异.     

学习有障碍学生成因分析

对学习有障碍儿童的教育越来越引起人们的关注。这是由于学习有障碍的儿童的教育问题直接影响着义务教育的质量。学习有障碍的儿童一般指除残疾儿童外，由于智力差、行为问题、心理障碍、疾病侵扰，教学不适以及不良社会环境等各种原因致使在正常情形下学习明显落后于教学大纲要求水平．而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后的学龄儿童。     

基于人本主义取向辅导情绪障碍儿童的两种策略

情绪障碍对儿童的生活、学习等方面造成了严重的影响。回顾儿童情绪障碍研究的发展,发现从1980年以后,相关研究逐渐增多,治疗模式也逐渐不同。情绪障碍治疗存在着药物、行为和认知等不同的取向,其背后都有一定的理论支撑,也都有其实践的指导价值。由于儿童特殊需要的差异性、多样性和复杂性,不能片面地强调或排斥某一治疗取向。因此,情绪治疗的取向逐渐从单一向多元整合型发展,强调三者的相互渗透与融合。该文在分析文献的基础上总结了儿童情绪治疗的两大策略,即自我导向策略和阅读治疗策略,可以帮助儿童情绪教育作理论上与实践上的有益探索。     

非言语型学习障碍儿童情绪面目表情认知特点研究

本研究通过向23名非言语型学习障碍儿童、23名言语型学习障碍儿童和46名普通儿童呈现情绪面目表情判别任务,就三组儿童情绪面目表情判别能力进行了对比研究,旨在探讨非言语型学习障碍儿童情绪认知的特点.结果表明:对于情绪面目表情判别能力,非言语型学习障碍儿童、言语型学习障碍儿童和普通儿童均随着年龄的增长而逐步提高,但是非占语型学习障碍儿童的发展要落后于其他两组儿童.在情绪面目表情的判别上,非言语型学习障碍儿童对一些消极的情绪面部表情如"悲伤"、"恐惧"、"愤怒"更为敏感.对于复杂面目表情如"厌恶"判别较为困难.     

儿童情绪障碍技能训练式干预方法

情绪障碍儿童的情绪异常衍生出一系列社会性与学业性行为方面的问题,具体表现为社会行为、情绪控制、学业技能的缺乏。因此,教导情绪障碍儿童技能策略显得相当重要。本文主要从这三个方面出发来探讨情绪障碍儿童的情绪问题,并介绍国对外现有的技能训练为主的情绪障碍干预方法,以期给广大同仁一个借鉴和参考。     

智障儿童适应性功能教育课程与个别化教育思想

在实施智障儿童适应性功能教育课程中,遵循个别化教育是一个很重要的原则.随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的智障类型越来越复杂.从遗传性智力障碍到学习障碍;从唐氏综合症到脑瘫;从精神性的情绪障碍到孤独症等.     

3名不同类型儿童心理推测能力的比较研究

本研究以自编的两个测验故事为测量工具,考察了同是9岁的3名不同类型儿童(高功能孤独症儿童、轻度智力障碍儿童和正常儿童)心理推测能力的水平及异同。结果表明:这三名儿童都能对自我和他人行为进行预期,但他们都没能通过错误信念测试。其中,轻度智力障碍儿童朱某很难理解自我和他人愿望,他和高功能孤独症儿童王某又在理解他人消极性情绪上存在缺陷。相比较而言,正常儿童的心理推测能力最好,其次是高功能孤独症儿童,再次是轻度智力障碍儿童。     

智障儿童适应性功能教育课程与个别化教育思想

在实施智障儿童适应性功能教育课程中,遵循个别化教育是一个很重要的原则.随着特殊教育的发展,接受教育的智障儿童的智障类型越来越复杂.从遗传性智力障碍到学习障碍;从唐氏综合症到脑瘫;从精神性的情绪障碍到孤独症等.……