师范院校应增设"说课"课

"说课"课是一门以"说"的形式加强师范生教学基本功、综合运用能力训练的课程.学生通过这门课程的训练,不仅能更好地在工作岗位上发展自己的能力,也能更好地适应竞争日益强化的社会.     

谈谈“说课”

“说课”是一种新型的教研形式，一堂好的“说课”能充分反映出一个教师的语言基本功、教学理论水平、组织能力、表现能力等等，即能充分地体现出一个教师的综合素质。“说课”的成功与否在于能否把握好“说课”的环节，能否正确地流利地运用语言表述说课之内容，能否恰当地处理说课之板书，尤为重要的是能否找准说课之内容。笔从以下几个方面谈谈说课的几个要素。     

高校俄语专业俄语视听说课教学法新探与实践

俄语视听说课是俄语专业一门传统的课程，它集视、听、说于一体，充分调动人的各种感官来学习外语，是一门实践性、趣味性很强的课程，在训练学生的听说能力上起着举足轻重的作用。随着现代教育技术的不断发展，市场上的英语教学软件可谓琳琅满目，数不胜数。[第一段]     

试论“说课”

<正> 一、“说课”的实质 1.“说课”是课堂教学经验的自我总结,并能自然地回归到所讲授的每节课上,它有利于教师水平、教学质量的不断提高。 2.“说课”是用语言形式表达的实践论文,且具有自我答辩性质,在“说课”中能明显地看出一位教师的教学特点和逻辑思维能力,对知识的归纳整理能力,对课堂教学的应变能力。 3.“说课”是从理论的高度展示老师的施教艺术,通过“说课”活动,会使教师教学质量稳定,促进形成自己的教学风格,避免授课的随意怀和教学效果的忽高忽低。 4.“说课”有利于教学研究,有利于集体备课,有利于经验交流,有利于学校教学质量的整体提高。 二、“说课”的内容 1.说教学目的的确定 要求“说课”教师反复学习教学大纲,结合教材内容,说清教材规定的教学目的,而教学目的包括知识目标、能力目标、德育目标。教师必须把握住每节课的基础知识要点。能力和智力训练要点,蕴藏在教材中的思想教育要点,要求教师能抓住本节课的重点和难点,做到突出重点有办法,分解难点有措施。教学目的的设计要明确具体、恰当,它是实现教学大纲要求的桥梁。     

说课存在的问题及说课内容探究

说课是教研活动的重要环节,实际工作中,教师说课存在诸多问题,为了更好地提高课堂教学效率,尽快提升教师的教育教学能力,着重阐述了教师说课存在的问题以及说课的具体内容。     

保健食品制剂技术“浸出制剂”的说课设计

说课是一种普遍教学研究活动,它能够发现授课教师在备课时的不足,从而有效的改进并提高教学方法和水平的一种手段。浸出制剂是保健食品制剂中较常用的一大类剂型,本文以此为例,从课程和教材、学情、教学设计、教学方法和教学反思等方面进行说课设计,以期为后续的教学工作提供更好的思路和方法,使学生能更好地学习和掌握本门课程。     

新入职幼儿教师“说课”训练现状及改进建议

“说课”是目前大多数幼儿园采用的教学研究方式。但幼儿教师．尤其是新入职的幼儿教师“说课”水平不容乐观。作者对幼儿园新入职教师及部分高职院校学前教育专业学生的说课训练现状进行了调查。发现“说课”受到了幼儿园和高职学前教育专业越来越多的重视,但当前新入职教师“说课”训练中普遍存在“说课内容”和“说课实践”两方面问题。只有充分认识这些问题,注重问题的解决,幼师的“说课”能力和水平才能得到切实提高。     

以说课竞赛为重心培养学生说课能力的探索

剖析以说课竞赛为重心培养学生说课能力的原因,阐述以说课竞赛为重心培养学生说课能力的教学流程和具体策略,最后简明地介绍了以说课竞赛为重心培养学生说课能力的效果与不足。     

说“说课”

本通过系统地阐述“说课”,让教师了争说课的内涵,说课的评述内容、评述方式,说课的目的意义,说课的重点和方法,以便更好开展“说课”教研活动。     

加强教学研究 提高“说课”水平“说课”的现状与思考

说课是以“说教材、教法、学法、教程”为主要内容，围绕“教什么、怎么教、为什么这样教”进行的教研活动，旨在提高教师的教学理论水平、业务能力和教学质量。近年来，随着说课活动的推广普及，作为一种切实有效的教研形式，已被广大教师逐步认可，但在现行的说课过程中存在着一些问题，值得研究和探讨。     

对“课前说课”评价的思考

目前,随着课改的深入开展,说课这种教研形式被越来越多地采用,说课研讨、说课比赛闹得很红火,甚至有的只有“课前说课”没有之后的上课。应该说,“课前说课”作为教研活动是一种很好的形式,但只仅仅拿它作为评比的一项内容,问题就多多了,笔者认为,有必要深刻思考。一、评价“说教学准备”说课最引人注意的恐怕是教学理念了。课程改革最为突出的理念就是一切为了学生的发展。就学生而言,说课者必须介绍学生的知识与技能掌握的状况,不同层次的学生学习、理解和判断的能力,学生的学习习惯和学习态度,学生对新课内容的了解和关注程度等,而所有这…     

对“说课”的再认识

说课按其性质可以分为测试性说课、研究性说课和陈述性说课。测试性说课是为了检验说课者教学能力的说课,它又可以分为单元教学能力说课和课程教学能力说课;研究性说课又可分为教学方法研究说课和教学内容研究说课;陈述性说课实质上与普通演讲并无什么不同,只不过是教学范畴的演讲而已。     

综合实践活动说课浅谈——对延边州首届中小学综合实践说课比赛的反思

说课是教师经常遇到的一种教研活动。通过组织开展全州首届中小学综合实践说课比赛活动,发现广大中小学综合实践活动专兼职教师对如何“说”综合实践活动显得经验不足．因此,认真反思延边州首届中小学综合实践活动教师说课比赛中出现的问题,归纳总结综合实践活动课程的说课特点,引领教师走出说课误区,掌握“说”好综合实践活动基拳要领,对更好地推进延边州中小学综合实践活动课程教学与改革有积极作用．     

说课应把好“四关”

良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。说课的目的是加强集体研究，发挥集体智慧，最终达到资源共享。因此，教师应在备课的基础上，加强合作交流，在说课评析中进行教学研究，在研究中迅速提高自己的教学能力。那么，怎样说课才能达到上述目的呢?我认为最重要的是要把好如下“四关”：     

数学系毕业生应该过好说课关

说课与授课是两个不同的教学概念，学生为了更好地适应社会需要，尤其是在就业选择中多一种竞争能力，不仅应该具有一定的授课能力，还必须具有一定的说课能力，数学系的毕业生也必须如此。     

浅析说课

说课是一种教研活动形式。说课能帮助教师更好地吃透教材,优化教学过程设计,体现教师的教学基本功,促进教师的专业发展。本文主要分析了为什么说课、说课说什么、怎么说课等几个问题。     

中学数学教学的说课活动

针对目前中学数学教研中“说课”环节薄弱,不少人错误地将“说课”与“复述教案”、“简介教学过程”混为一谈的现状,阐明了说课的科学涵义与类型,结合实例讨论了数学说课的内容及实践意义,指出了培养数学说课能力所应遵循的原则。     

谈师范生“说课”训练

“说课”训练关系到师范学生专业技能的培养 ，要加强这方面的专业训练。     

强说课理论研究 提高教育教学能力

近年来,一些学校开展了以“说课”为主的教研活动,为教研活动的开展走出了一条新路子。本文将结合高等院校师范生开展“说课”比赛和中小学教师的“说课”活动,展开对“说课”活动的探索,就其本质特征、内涵、作用以及如何“说课”加以讨论分析,以求不断地进行探索研究,用来完善“说课”这一理论,使其发挥更大的价值。     

论《生物技术引论与实验》课程说课模式的设计

说课活动作为连接教学与教研、备课与上课的中间桥梁,是以教师上好课为出发点,以教师之间相互交流为纽带的开放型教研活动。《生物技术引论与实验》是一门实验技能培训课程,文章按说课要求着重从课程性质与定位、教学目标、内容设计及教学方法与手段等几个方面叙述与探讨,旨在与同行教师进行教学交流,提高教学质量,能更好地体现说课的价值。