"三段五步"学案教学模式初探

课堂是学生学习新知识的主阵地.课堂结构的设计要充分体现教师为主导、学生为主体的教学原则,体现现代教学思想.引导学生主动参与形成知识的过程,以发现和发展学生思维为目标,培养学生独立思考,主动获取知识和运用知识的能力.同时,充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性.     

"以学生为中心"的高职教学改革探索

现代高职教育应遵循“以学生为主体,以能力发展为主”的教学理念,教师必须有针对性地设计教学内容和教学方法,采用先进的教学手段,实行个性化教学,在知识传授过程中,有利于发展学生的多元智能。     

"主体"教育的变革与"对话"教育的构建

知识教育、个性教育以及"教师为主导,学生为主体"的教育都属于"主体"的教育体系,是形而上学思维方式的产物.其实,教师和学生并不必然地构成主客体关系."对话"教育把教师与学生的教学看作是互为影响的辩证的发展过程,奉行的是教师与学生平等的教育思想,是既尊重教师又尊重学生的教育,为素质教育提供了一个广阔的发展空间.     

深圳市"引探教学"试验

引探教学的特点是,整个教学过程,以思考题为思维主线,在教师引导下,学生先学(探求),教师后帮(归纳),即教师在教学过程中着眼于"引",启发学生去"探"."引探教学"有三个层次.一、初学.是引探教学的准备阶段.上课时,教师以预习思考题为根据,引导学生回想与新课有关的旧知识,并讲解引例,为学生学习新内容作好知识上的准备.二、再学.是"引探教学"的中心环节,由五个步骤组成:1.教师提出思考题,要求学生预习     

"学案"教学法在历史教学中的应用

"学案"教学法,以"学案"为先导,以学生自主学习为主体,既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式,又要克服"开放式"教学中遇到的种种困难."学案"以实用主义为原则,以当前教学实际为出发点,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾."学案"倡导教师与学生并重,通过师生的教学互动,达到共同提高.     

运用"指导发现法"教学充分发挥学生的主动性

传统的教学模式以教师为中心 ,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识 ;学生则被动地接受教师传授的知识 ;教材是教师向学生灌输的内容 ;教学媒体则是教师向学生灌输的手段。当今教育心理学领域“正在发生着一场革命” ,其标志是建构主义学习理论的兴起并得到普遍重视。建构主义认为 ,认知是主体以自己已有知识经验为依托 ,理解和建构新的知识和信息的过程。在建构主义的理论指导下 ,教学过程“以学生为中心 ,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用 ,利用情境、会话、协作等学习环境要素充分…     

双主体交往式教学理论实践路径——以思政课中的"学生为主体,教师为主导"教学方式为例

以学生为主体,以教师为主导双主体教学方式凸显教师、学生的主体性、能动性、与创造性.作为一种教学理论,双主体教学方式必须与鲜活生动的教学实践紧密联系起来,将双主体交往式教学模式应用于高校的思政课教学实践中,能增强其实效性.     

谈化学教学中"为学而教"的教学策略

一、“为学而教”必要性浅析1.“为学而教”的含义是指教师的教学要充分重视学生的学习,站在学生的立场上而从事教学,教学的出发点和归宿都是为了学生的学习,为了学生的发展。教学是师生双方的交往活动,离开学生的学谈教学就没有实际意义,教师和学生互为教学的主体。一方面,学生需要教师的指导、帮助,教师起释疑、解惑的作用,而且也是学生成长和发展的楷模;另一方面,面对知识经济的挑战,终生学习也应是教师的本质属性,教学生学也是自己学习的最好方式,面对互联网等信息技术,有时在某一知识领域教师不见得比学生有更多的知识和技能,所以师生…     

试谈"以学生为主体"

学校的教学应该是"以学生为主体,教师为主导"."主体"和"主导"的关系,应是先有"主体",后有"主导","主导"是为"主体"服务的.那末如何才能让学生成之为"主体"呢?关键在于教育体制,同时也在于教师,在于教师对学生的认识深度和了解程度.教师如若对学生认识肤浅,知之甚少,就不可能有正确的"主导",从而也就确保不了学生的"主体"地位,难免又是"先生讲,学生听",教师的"主导"也就势必要带有盲目性、主观性和强迫性.如此"主导"下去,也就难免要导出一些所谓的"差生"以及"调皮蛋"、"捣蛋虫".     

"任务型"英语教学初探

人们对素质教育的普遍要求,急切呼唤着教学方法的改革,任务型教学提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动,它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式.学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功,真正让学生掌握讲英语、用英语的本领.培养兴趣.树立信心,发展自主学习能力和合作精神,为终身学习和发展打基础.     

立足兴趣培养构建俄语视听说教学新模式

《俄语视听说》是一门语文综合能力训练课程,强调以培养学生学习兴趣为切入点,构建俄语视听说课程教学的新模式。倡导教师在教学过程中要发挥主导作用,积极挖掘课程的趣味性,充分调动学生的主动性和积极性,注意运用灵活多样的教学方法和手段,使学生在轻松愉快的气氛中学习俄语,激发学生的求知欲望,养成敢说、喜欢说的良好习惯,引导学生以最佳状态参与教学活动。     

应用型本科院校的西方经济学差异化教学

应用型本科院校其培养目标、办学历史、教师的素质和学生的基础都和传统的学术型大学以及高职高专有着巨大的差别,因此这类院校的西方经济学的教学需要根据这种差别采取不同于传统教学模式的差异化教学,即在教学内容编排上体现学生需求和专业的差异,在教材选用上体现学生层次的差异,在教学方法改革和教学效果的评价上体现培养目标的差异。     

教学概念的形成及意义

教学概念在教育学理论体系中占据着核心地位。我国学者所阐明的、目前在国内通行的教学概念,具有清晰的内涵和明确的外延,能够合理而充分地解释、说明、指导教学这种复杂的人类活动。这一概念的形成与科学化,走的是一条国际化的道路,它继承了中国古代教育中"教"与"学"统一的思想,吸收了西方关于教学的科学研究成果,借鉴了苏联教育学关于教学概念的阐释。教学概念的核心精神即在"教学"中"教"与"学"是统一的,只有理论研究或实践中着力有所侧重的情况,不存在"分"或"合"的问题,一旦真的"分开",则教学就消失,就不复存在。在今天的教学实践与改革中,存在着一些令人担心的现象,如在提倡学生的能动性时经常会贬低甚至无视教师主导的必然性;孤立、人为、贴标签式地进行情感、态度、价值观教育;将学生的个人体验与经历神圣化,主张课堂上学生自我理解、自我解读;等等,其思想和理论根源,几乎都与对教学概念认识与理解的偏差有关。我国学者自己形成和建立的教学概念,不仅吸收了西方的研究成果,也与自己先人的思想一脉相承,发扬了整体辩证思维的民族传统优势,有着相当的科学性与合理性,可以说,补充了乃至超越了西方一些至今将"教"与"学"分而治之的研究,能够比较好地说明、解释和指导教学。     

浅谈在学生英语自主学习中教师角色的变化

教师与学生的关系在英语学习中体现了教学的重心所在。在英语自主学习中，教师的角色和地位引起教学观念，教学方法的改变，学生在英语自主学习中已成为学习的主要角色，但教师在学生自主学习过程中的地位和角色并没有下降，相反，教师的主要角色还有所增强。教师将通过教学方法的改进和增加对学生在策略上的指导来达到自己权威角色的树立，教师增强自我角色的定位，有益于学生的自主学习。尤其是现代化教学手段的使用，使得教师主要角色的地位得到进一步加强。     

关于构建高职教育"行动导向"实践教学体系的思考

当前高职教育实践教学环节相对薄弱,不能较好完成应用性、技能型人才培养的重任。引入“行动导向”理念,构建“行动导向”实践教学体系是改进当前高职教育实践教学环节的一条可行之道。为此,高职院校要突出实践教学在人才培养中的主导作用和重要地位,以培养学生职业能力为根本目标,改革实践教学的内容、方法和组织形式,构建配套保障机制,确保人才培养质量。     

高校"两课"教学中教师"主导"功能的发挥

在高校“两课”教学中,从强化学生主体地位,培养学生独立意识和创新精神等愿望出发,教师的“主导”功能可以通过“导向”、“导读”、“导思”、“导论”、“导行”等五个方面得以实现,从而使“以学生为主体,以教师为主导”这一基本教学原则更加具体化。     

对改革"两课"考试考核方式的思考

改革“两课”教学,提高大学生学习人文社会科学的兴趣,一直是高校“两课”教育的热门话题。笔者认为,造成当前“两课”教学效果不佳的一个重要原因是考试方法单一、机械、呆板,使学生陷入“应试教育”的怪圈。结合多年的教学实践经验,笔者探讨了口试与笔试相结合、知行考试相结合、开卷考试与闭卷考试相结合等灵活多样的考核方法,旨在通过科学的考评方法增强“两课”教学的吸引力。     

试论计算机教学中的德育渗透

在计算机教学过程中应当充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师要从教材实际出发,通过多种形式的活动和方法,让德育在教学中自然而然地渗透,让知识教育与品德教育有机结合,全面实现在计算机教学中渗透德育教育的目的。     

调动学习数学的“发动机”,促进学生自我学习

数学的逻辑性很强,如果不认真去学习,就会无效学习。所以必须调动学生身上的"发动机",促进学生自我学习。为此,可以采取以下策略教学:创设数学生活情境,使枯燥的数学有趣化;借助现代教育技术,让数学动起来;分层次教学,挖掘学生自我学习的潜力;采取激励措施,长效调动学生的积极性;激发学生主体意识,调动其学习积极性;授之以渔,教给学生自我学习的方法。     

论"小老师"实验教学模式下学生科研素质的培养

文章从科学思维方法、创新能力及科研品质三方面论述了"小老师"实验教学模式下学生科研素质的培养。首先,在科学思维方法的形成过程中,老师的有效引导与鼓励起到关键的作用,而学生自身的努力则是基础性力量;其次,学生的创新思想主要体现在做预备实验和探究性实验中;最后,从个人意志、学习态度、团队意识等方面阐述了新模式下学生科研品质的提高。在这些过程中,老师的主导与引导角色始终发挥着重要作用,而学生的主体地位也得到充分的体现,两者相互补充、相得益彰,全面促进了学生科研素质的发展。