"课程综合化"断想

“课程综合化”译自英文“Curriculum Integration”,在汉语中,有人将其译为“课程统合”、“课程整合”。在我国,课程综合化已经成为课程论的专用术语为多数人所接受,并被广泛推行开来。课程综合化的直接原因和基础是学科的分化。没有学科的分化、没有分析性知识在数量上的增长,综合化就无从谈起。     

关于师专课程综合化的几点思考

课程综合化亦即“课程整合”或“综合课程”,是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。〔１〕客观世界的联系、整体性,是课程综合化的客观依据;人的身心全面和谐发展,各种素质的综合提高,是课程综合化的现实基础。所以,本世纪末世界...     

论高等教育课程中的“专门”与“综合”

文章认为 ,从科学技术发展的趋势和高等专门教育中已出现的问题来看 ,课程综合化已经成为影响高等教育适应社会发展需要的一个关键领域。在此基础上 ,作者对目前高等学校中进行的学科综合化改革进行了分类研究 ,并探讨了高等教育课程设置中“专门”与“综合”的关系     

高校学科建设实施课程综合化的研究

学科建设在高等学校的发展中居于首要地位，因为它承载着完成高等教育三大职能的重任：尤其在高等教育加大创新人才培养力度的今天．应当把实施课程综合化纳入学科建设中去考虑，才更有利于学科建设的健康发展。高校学科建设实施课程综合化包括：怎样理解课程综合化，如何通过转变观念实施课程综合化，调整课程设置是实施课程综合化的关键因素．确立“教师是实施课程综合化主体”的观念等问题。     

关于综合课程的若干理论问题

综合课程是一个历史性与时代性相统一的概念。早在 19世纪就形成了两种基本的课程综合化的原理———“相关综合原理”与“经验综合原理”。综合课程在整个 2 0世纪的发展则指向于统一儿童与学科知识。从类型学的角度看 ,综合课程可分为“学科本位综合课程”、“社会本位综合课程”、“儿童本位综合课程”。课程走向综合化有重要的理论根据。开发综合课程需要注意若干策略问题。     

注重学生的能力培养和素质教育

在世纪之交,培养具有综合能力和全面素质的跨世纪人才已成为高等教育的重要目标。多年来,广大教师为造就高层次、高素质的优秀科技人才,在能力培养和素质教育方面开展了卓有成效的工作。 一、注重综合能力培养 教育走向“综合化”是当今教育的明显趋向,“综合化”趋向是市场经济和科技发展对人     

高等学校课程综合化的思考

高等学校课程综合化是当代高等教育改革的主要趋势之一,它不仅是现代科学、技术日益综合的反映,也是高等学校与社会发展关系日益密切的结果。本文从对课程综合化的认识出发,分析课程综合化的动因,并据此提出我国高等学校课程综合化的具体途径。一、课程综合化的内涵及特征课程综合化指的是几门学科互相联系、影响、渗透而趋向统一,形成一个有机整体的过程。它不仅是将几门学科综合为一门新的课程,而且还是贯彻于所有课程中的一种开放的综合课程理念。这种理念是现代知识经济、信息化社会对学校课程的要求所在。通常课程综合化有广义和狭义之…     

高等学校课程综合化的思考

高等学校课程综合化是当代高等教育改革的主要趋势之一,它不仅是现代科学、技术日益综合的反映,也是高等学校与社会发展关系日益密切的结果.本文从对课程综合化的认识出发,分析课程综合化的动因,并据此提出我国高等学校课程综合化的具体途径.     

中国高等教育综合化趋势探析——结合山东大学的思考与实践

中国高等教育综合化的趋势主要表现在三个方面:大学的综合化、学科的综合化和课程的综合化.作为一所典型的综合性大学,山东大学因应了这种发展趋势,充分利用综合环境开展了本科人才培养模式的一系列创新性探索.     

高等学校课程设置综合化的发展

高等学校课程设置综合化被认为是当今国际高等教育改革中的一种普遍趋势,是由现代社会经济和科学技术综合发展的需要所决定的,也是高等学校适应这种发展的必然结果。高等学校课程设置综合化的发生和发展大体经历了起始综合阶段,多边教育阶段和结构综合阶段。     

高校课程综合化的途径与方法

高校课程综合化是当代世界高等教育改革的一个普遍趋势,它既是现代科学技术日益综合的反映,也是高等学校与社会发展关系日益紧密的必然结果。因此,在当代,无论哪个国家的高等教育,若要跟上科技发展的步伐,满足社会发展的各种新的需要,都必须走综合化的道路。但是,高校课程综合化并非一件易事,为少走弯路,不可不对这个方面进行研究。本文拟就高校课程综合化的途径与方法从理论上作一归纳,供大家参考。     

五年制高职综合化课程探索——以“电子产品设计综合课程”为例

<正>一、课程综合化的基本含义所谓课程综合化,就是将知识结构相似的理论和职业能力所属的不同课程有机地结合起来,将两门或两门以上的课程,重新调整内容与框架,构成一门或数门能反映该专业特征并符合实际要求的新的课程。课程综合化不能筒单地理解为课程与课程的"相加"、教学时间的"相加",而应主要体现在不同学科的综合、不同知识类型的综合、不同课堂类型的综合、不同教学手段和方法的综合等。比如通过"电子产品设计综合课程"的学习,使学生了解电子设备与环境的关系、电子设备防护知识、电子产品技术文件,熟练掌握电子设备元器     

课改全面深化中的思考与实践——立德树人：我国新课程改革的灵魂

育人是当代学校课程改革的灵魂,《意见》的精髓就是要用立德树人的主旨来为现代学校课程“还魂”．以此推进基础教育课程的立体化、综合化、系统化改革。本次新课程改革蓝图的显著特点体现在“三新”上,即课程与育人关系的新思维、课程功能的新定位与综合育人的新路径。     

课程改革的知识观透析

知识既构成课程的实质要素，同时，人们对待知识的不同观点又决定着课程编制的不同范式：知识的“旁观者理论”与学科中心课程范式密切相关：知识的“参与者理论”与活动中心课程范式不可分割，而知识的“生态学理论”与综合课程(或课程综合化)不无关系。保持课程类型的内在张力，加强各类课程的相互联系和渗透有助于基础教育课程改革稳步而健康地推进。     

创新教育视野下的本科英语专业课程建设

本科英语专业教育是高等教育的一个组成部分,如何培养创新型人才是其所面临的知识经济的挑战。课程建设是创新教育的关键。实现创新教育,就要加速本科英语专业课程综合化,即实现课程结构的综合化、课程内容的综合化和课程形式的综合化。     

课程综合化的内涵、认识问题与实践原则

课程综合化是新版义务教育课程方案和课程标准的主要修订原则之一。“综合”不仅有使部分“整体化”的涵义,还包括与综合思维相关联的思维方式的涵义;不仅只是学科间的综合化,还贯通学科内、外,形成基于学科又超越学科的不断扩充、追求完满的连续体;课程综合化的内涵表现出复杂性特征。当前对课程综合化的认识还存在一些问题,包括对课程综合化的价值功能认识不深入,对课程形态理解偏于静态和孤立,以及低估开发过程的难度等。建议遵循以学生成长发展为中心、以课程创新吸引学生参与学习、以赋权激励教师参与课程开发和创新三个原则,以此作为理解和实践课程综合化的关键所在。     

综合课程改革中“拼盘”现象的分析

一、“拼盘”式综合现象存在的合理性不可否认“,拼盘”式综合普遍存在源于其存在的合理性,它适应了现阶段改革的基础,是客观规律的反映。1“.拼盘”式综合——综合课程改革深化的必经阶段课程综合化趋势的出现是我国在分科课程上的绝对化阻碍了教育的发展和学生综合素质的培养所导致的结果,但并不意味着分科课程体系即刻土崩瓦解,综合课程体系一蹴而就,课程综合化是一个循序渐进的过程。首先,分科课程有其存在的价值和依据。虽然我国的分科课程过细、过窄的状况,一定程度上阻碍了学生的知识体系的融合性和综合思维能力的培养,但分科课程本…     

略论课程综合化

1、课程综合化与“通才教育”。现代教学论发展的特点,表现在课程论方面,是更加强调基础性和综合化,加强了各门学科间的渗透和融合。现代科学技术在高度分化的基础上,又日益走向高度综合,趋于整体化;社会科学化和科学社会化已经成为现代社会的重要特征。由于科学技术的发展,信息量的剧增,学科的迅速发展,学科之间相互交叉、互相渗透,解决一个科学技术实际难题,往往需要多学科的知识,这就是综合化的趋势。这就要求一个科学技术人才必须具有宽广的知识面。     

立德树人:我国新课程改革的灵魂

育人是当代学校课程改革的灵魂,《意见》的精髓就是要用立德树人的主旨来为现代学校课程“还魂”,以此推进基础教育课程的立体化、综合化、系统化改革.本次新课程改革蓝图的显著特点体现在”三新”上,即课程与育人关系的新思维、课程功能的新定位与综合育人的新路径.     

论课程综合化

课程综合化是当今许多国家课程改革的热点,我国基础教育和高等教育在课程综合化方面均有引入注目的成果。随着职业教育课程改革的深化,课程综合化引起了越来越多的职教同仁的重视,并进行了卓有成效的探索。一、课程综合化热点产生的背景课程综合化是组织具体教学内容的一种方法,它不是一种独立的课程模式,而是作为一种手段存在于多种课程模式之中,被多种课程模式所使用。课程综合化之所以成为课程改革的热点,并被多种课程模式所运用,有其特殊的背景: