江苏八年级学生数学学业水平的归因分析

本研究借助TIMSS的理论框架和测量工具,对影响学生数学学业水平的因素进行了归因分析。来自江苏三个地区(苏南、苏中、苏北)三个城市9所学校的1471名八年级学生参与了本次研究,数据表明:第一,在性别、城乡、地区这三个人口变量中,性别和地区是影响学生学业水平的主要因素,而城乡学生之间不存在显著差异;第二,学生的学习经历和家庭文化背景都是影响他们学业水平的重要因素;第三,优越的家庭经济条件却未必能提高学生的学业水平。     

城乡科学学习困难学生学业相关因素分析

本研究利用大规模学业水平测试数据,分析8年级学生科学学习困难学生学业相关因素的特点。研究发现:城乡学生科学学习困难检出率没有差异,但科学学习困难检出率的性别差异因城乡而异。城乡科学学习困难学生的学业相关因素水平与正常学生的差异因城乡和性别不同也有不同。师生关系是学生科学学习困难最有效的预测因素,并不随城乡、学生性别而异。家庭社会经济地位对科学学习困难的预测作用亦不能排除。     

民办大学生学业自我效能感特点及其影响因素研究

本文通过对民办大学生与公办大学生学习动机的比较,以及对民办大学生学业自我效能感在性别、年级、城乡和专业等方面的分析,得出以下结论：在学业自我效能感维度上．独立民办大学学生的学业自我效能感水平低于二级学院的大学生和公办院校的大学生：性别、专业和城乡因素对民办大学生学业自我效能感影响不显著：民办大学生学业自我效能感水平随年级升高呈下降趋势。     

中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究

依据奥苏贝尔学习动机驱力理论，以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力为三个维度，自编《中小学生学习动机问卷)，对中小学3～11年级等9个年级1356名城乡学生进行学习动机与学业绩效测查，研究发现：性别、城乡差异以及父母文化程度等因素影响中小学生学习动机；学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低。     

学生学业成就的城乡差距及其影响因素——基于PISA2015数据的分析

学生学业成就的城乡差距是当前我国推进城乡教育一体化所面临的重大难题.基于我国四省市PISA 2015的数据,运用Oaxaca-Blinder分解法,呈现了学生学业成就的城乡差距,并对影响学生学业成就城乡差距的深层原因进行探讨.结果表明,学生及学校的数学、阅读和科学素养成就存在着显著的城乡差异;城市学校的师资短缺程度、学校治理水平、教师专业发展活动类型及数量均显著优于农村学校.教育投入-过程-结果的分析表明,家庭教育投入和学校教育过程的差异解释了三分之一的学生学业成就的城乡差距,解释了80％校间学业成就的城乡差距.城乡学生家庭社会经济文化地位差异和城乡学校治理水平差异是影响学生学业成就城乡差距的重要因素.为缩小当下学生学业成就的城乡差距,建议教育政策制定者由关注农村教育硬件资源投入转为关注农村学校教育过程改进;农村学校在管理过程中为教师实质性参与提供多元渠道;农村学校与社区应为家长参与其子女学习提供指导和建议.     

家庭资本对农村儿童学业成绩的影响——基于2018年CFPS数据的实证研究

家庭资本会影响儿童学业,从而影响城乡教育差异以及教育公平.利用2018年中国家庭追踪数据库(CFPS)的数据,采用有序Logit模型和边际效应分析,从家庭经济资本、文化资本以及社会资本三方面,对家庭资本对农村儿童学业成绩的影响进行实证研究表明:家长主动与孩子沟通、检查孩子作业、家庭藏书量与家庭教育投入正向影响农村儿童的学业成绩;各项家庭资本对不同性别、不同年龄、不同地理位置以及不同学业阶段的农村儿童学业成绩影响不同;当儿童成绩处在优和良水平上时,增加藏书量、增加家庭教育支出以及家长主动与孩子沟通能更有效地提高孩子学业水平,而对于成绩在中和差水平上的儿童,孩子成绩不理想时的家长行为更能有效地影响孩子学业水平.基于家庭资本视角,增加儿童学习工具投入、加强亲子沟通、塑造适当的身体化形态以及增加家庭教育支出等,有助于提高农村儿童学业水平,缩小城乡教育差距.     

家庭资本对农村儿童学业成绩的影响——基于2018年CFPS数据的实证研究

家庭资本会影响儿童学业,从而影响城乡教育差异以及教育公平.利用2018年中国家庭追踪数据库(CFPS)的数据,采用有序Logit模型和边际效应分析,从家庭经济资本、文化资本以及社会资本三方面,对家庭资本对农村儿童学业成绩的影响进行实证研究表明:家长主动与孩子沟通、检查孩子作业、家庭藏书量与家庭教育投入正向影响农村儿童的学业成绩;各项家庭资本对不同性别、不同年龄、不同地理位置以及不同学业阶段的农村儿童学业成绩影响不同;当儿童成绩处在优和良水平上时,增加藏书量、增加家庭教育支出以及家长主动与孩子沟通能更有效地提高孩子学业水平,而对于成绩在中和差水平上的儿童,孩子成绩不理想时的家长行为更能有效地影响孩子学业水平.基于家庭资本视角,增加儿童学习工具投入、加强亲子沟通、塑造适当的身体化形态以及增加家庭教育支出等,有助于提高农村儿童学业水平,缩小城乡教育差距.     

四川省大学生性心理健康现状及其影响因素的实证研究

本研究旨在了解四川省高校学生性心理健康现状及其影响因素,为高校学生提高性心理健康水平提供可参考的实践依据,也为高校心理健康教育者提高学生性心理健康教育效果提供科学的理论依据。本研究针对性地对四川省6所高校共1400名学生进行了性心理问卷调查,结果发现：（1）总的来说,学生性心理健康水平处于中等偏上,其性认知心理比性态度心理健康水平高;（2）不同的性别、年级、学校、家庭关系和带养人的学生之间,其性心理健康水平有差异;（3）学生的性心理健康水平与其性别、年级和家庭关系这三个人口统计学因素相关,可以通过以上三因素进行预测。     

义务教育阶段学生学业成就与家庭背景的关系研究

学业成就是影响现代社会人才选拔和社会地位的重要因素,家庭背景是影响学业成就最重要的因素。而义务教育是国家或社会以及所有社会成员生存与发展的前提条件,不同家庭背景的儿童应平等受到充分的教育,均获得符合义务教育标准的学业成就。在我国义务教育均衡化的背景下,对安徽省660名义务教育阶段学生进行学业成就与家庭背景的关系调查研究。研究结果表明,小学阶段家庭背景诸因素与学生学业成就的相关性不显著,初中阶段父母职业、文化程度、期望水平、教养方式、家庭气氛与学生的学业成就均呈显著的相关性。     

大学生学业拖延情况及成因的调查研究

本文通过《大学生学业拖延情况问卷》和《大学生学业拖延成因问卷》对700多名在校大学生进行了问卷调查,并按照年级、性别、专业性质等方面进行了比较研究,得出以下结论:学业拖延存在着性别上的差别,男生的学业拖延程度低于女生;整体而言,学生年级越高,学业拖延程度越高,大三学生学业拖延最为严重;文科类专业学生的学业拖延程度高于理科类专业学生;压力忍受、时间管理和苛求完美是认同度最高的三个学业拖延影响因素。     

高中生学业自我效能感与学业成绩的相关研究

学业自我效能感的发展水平既受到个体先天内部因素的影响,也受到外部环境因素的影响,其中受个体的差异和学业成绩影响最为显著。现有研究对高中生学业自我效能感的发展特点研究较为薄弱。该研究利用MJSES(修订版2005)问卷测量并研究了高中生学业自我效能感的发展特点,分析了高中生的学业自我效能感与其学业成绩相关关系。得到如下结论:从总体上看,高中生的学业自我效能感发展水平基本正常,比五级评分制上的中间值略低。高中生的学业自我效能感在性别和两个年级上差异不显著;不同家庭来源高中生的学业自我效能感差异显著。高中生的学业自我效能感与其各科学业成绩显著相关,不同学业自我效能感水平的学生在其学业成绩上也不同。     

学生学业表现城乡差异的影响因素及改进对策——基于北京市房山区31所中小学的数据

学生学业表现是衡量中小学教育质量的重要指标,也是乡村基础教育发展的指向标。对北京市房山区31所中小学9394名学生、1900名教师进行问卷调查,探讨学生学业表现的城乡差异,结果表明:学生学习压力大,城乡学校学生差异显著;学生学习自我效能较低,乡村学校学生更低;学生生活满意度幸福感欠佳,乡村学校学生更差;乡村学生家庭社会经济地位普遍较低,亲子关系较差;乡村学校学生家庭学习环境较城镇学生差。性别、城乡、父母受教育水平、课业负担、学生效能感、幸福感、教学公平、亲子关系、家庭学习环境等变量均对学生学业表现存在显著的影响效应。基于此,对乡村学校学生应减负增效,注重教师教学效能感培养,加强教师专业能力,构建家校协同机制,注重亲子关系培养,营造良好的家庭学习环境。     

青少年学业情绪的现状与对策研究

学业情绪指在教学与学习过程中,与学生学习活动相关的各种情绪体验,具有两极性。作为学习过程中的一种非智能因素,学业情绪的产生受到性别、年级、家庭、学校各方面的显著影响,对学业表现带来积极的促进作用或消极的阻碍作用,与心理健康又存在相互影响的密切关系。本文在详细分析关于学业情绪的众多相关研究的基础上,从青少年自身、学校、家庭三个方面提出了切实可行的建议,希望可以有效地培养青少年的积极学业情绪。     

潮汕地区城乡初中生心理健康水平及其影响因素的比较研究

为了解潮汕地区城乡初中生心理健康及其影响因素,以该地区城乡670名初中生为被试对象,对学生心理健康及影响学生心理健康的社会因素、家庭因素、个体因素（共15个因子）进行调查研究。结果表明：城市初中生的心理健康状况显著好于农村初中学生;城乡初中学生在五个因子上都存在显著差异;城乡学生的心理健康与影响因子的相关不尽相同,且在个别因子上存在反相关;在城乡初中生心理健康较好预测变量上,有较大不同。     

教师培训能缩小城乡学生的学业差距吗?——来自CEPS基线数据的经验证据

基于中国教育追踪调查基线数据,探究教师培训与城乡学生成绩的关系及对城乡学生成绩差距的影响.结果表明:第一,城乡学生间存在显著的学业成绩差距,且高分位点上、语言类学科中差距更大.第二,无条件分位数回归结果显示,教师培训能够提高城市不同学业水平和农村中等及以上学业水平学生的成绩,但无法提高农村中等偏下学业水平学生的成绩;此外,教师培训的影响效应在城市地区整体明显高于农村地区.第三,不同分位点的Oaxaca-Blinder分解发现,教师培训的禀赋效应和系数效应都是造成学生成绩城乡差距的重要原因,但是二者的相对大小因年级和学业成绩分布的位置差异而有所不同.因此,增加农村教师的培训机会、提高农村教师的培训质量、改善农村学生的资源转换率对于缩小学生成绩的城乡差距有着重要的现实意义.     

教师培训能缩小城乡学生的学业差距吗?——来自CEPS基线数据的经验证据

基于中国教育追踪调查基线数据,探究教师培训与城乡学生成绩的关系及对城乡学生成绩差距的影响.结果表明:第一,城乡学生间存在显著的学业成绩差距,且高分位点上、语言类学科中差距更大.第二,无条件分位数回归结果显示,教师培训能够提高城市不同学业水平和农村中等及以上学业水平学生的成绩,但无法提高农村中等偏下学业水平学生的成绩;此外,教师培训的影响效应在城市地区整体明显高于农村地区.第三,不同分位点的Oaxaca-Blinder分解发现,教师培训的禀赋效应和系数效应都是造成学生成绩城乡差距的重要原因,但是二者的相对大小因年级和学业成绩分布的位置差异而有所不同.因此,增加农村教师的培训机会、提高农村教师的培训质量、改善农村学生的资源转换率对于缩小学生成绩的城乡差距有着重要的现实意义.     

中学生心理韧性与学业水平的关系研究

本研究致力于研究心理韧性的地区、性别和年级特点及其与学业水平的关系。采用问卷法对707名学生进行调查。结果表明:(1)在情绪控制、家庭支持、人际协助子量表,个人力、支持力分量表和总量表上均存在显著的地区差异。在人际协助子量表上,女生显著高于男生。在目标专注、积极认知和家庭支持子量表上,存在着显著的年级差异;(2)不同学业水平的学生心理韧性存在显著差异;(3)心理韧性总量表、分量表及其子量表与中学生的学业水平均成显著正相关;(4)积极认知和家庭支持子量表对学业水平有显著的预测性。     

谁可以学业成就与幸福感兼得——基于PISA 2018中国四省市九年级学生数据的分析

基于PISA 2018年中国四省市的九年级学生样本数据，使用两水平模型探究学生学业成就和主观幸福感的现状与影响因素。研究发现：学业成就和主观幸福感兼得的学生比例仅占5.1%。能否实现两者兼得主要受学生的自我教育期望、自我效能感，家庭经济社会文化地位和父母情感支持，以及学校社会经济地位、教师热忱和学校合作氛围等因素的影响。学业成就和主观幸福感的影响因素不尽一致，虽然两者都存在明显的家庭背景差异，但在学校因素中，教师的学历水平直接影响学生的学业成就，而教师热忱和学校合作氛围则直接影响学生的主观幸福感，并且班级规模对两者影响也不一致。     

优化学习环境 促进学生学业良性发展

学生特别是小学生，他们的学习活动受周围环境因素的影响较大，其中，家庭、学校和社会生活环境是三种主要影响因素。作为教师和家长必须了解这些因素对学生学习活动的作用，利用积极因素，排除消极因素影响，为学生提供一个良好的环境，促使其学业良性发展。一、家庭、学校、社会等因素对学生学业的影响（一）家庭中对学生学习有较大影响的因素包括：１．父母概况。包括父母的身心健康水平、智力水平、个性特征、文化程度、职业、经济收入等。２．父母同子女的关系。３．父母教育子女的态度和方式（大致有六种方式，即溺爱型、专制型、神经…     

不同数学学业水平高中生科学创造力的调查研究

创造能力是国家之间或地区之间竞争的关键影响因素,从中小学阶段就加强对学生创造力的培养已成为世界各国的共识。数学学习不良、数学学业成绩一般以及数学学业成绩优秀的高中生是学生中三个不同群体。文章通过对这三种不同群体科学创造力的水平和状况的调查,认为数学学习不良的高中生与学业一般特别是学业优秀的高中生之间确实存在着差异,但不明显,且不存在性别上的差异。