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非谓语动词是高中阶段的语法重点、难点,也是高考必考的考点。但其用法很多,出题形式多样,因而很多学生面对考查非谓语动词的题目无所适从。本文通过"谓语or非谓语?主动or被动?先发生or后发生?"三个问题的逐步设置阐述了一种快速有效的非谓语动词解题法。 相似文献
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吴敏 《中国基础教育研究》2010,6(7):88-88
非谓语动词,顾名思义,是相对于谓语部分的动词来说的。一般来说,一个简单句只有一个谓语动词(除由but,and,or连接的并列的谓语动词外),其他动词的出现须用非谓语形式。为了让学生更好理解动词非谓语形式,可借助动词及物与否帮助判断。 相似文献
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考点四:非谓语动词时态的确定非谓语动词表示的动作与谓语动词表示的动作之间的先后关系是解题的关键所在。一般来说,非谓语动词的时态有以下三种形式:非谓语动词表示的动作非谓语动词的形式在谓语表示的动作之后发生to do与谓语表示的动作同时发生doing或to be doing在谓语表示的动作之前发生tdooneaveone或having22.-IsBobstillperforming?-I’mafraidnot.Heissaidthestagealreadyashehasbecomeanofficial.(2005江苏卷)A.tohaveleftB.toleaveC.tohavebeenleftD.tobeleft[解析]答案为A。leavethestagealready(已经离开舞台)发生在besai… 相似文献
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非谓语动词是英语高考经常考查的内容,地位举足轻重。英语中非谓语动词有四种:不定式、动名词、现在分词和过去分词。非谓语动词的用法很多,在此仅探讨非谓语动词作定语的情况。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(19)
从初中到高中的英语知识教学当中,学生接触最多的就是非谓语动词。非谓语动词与谓语动词在使用的方法当中有许多相同点,但是也有许多的不同点。谓语动词与非谓语动词有着许多的不同之处正是因为在英语中动词是否可以独立的作为谓语动词,如果可以的话则需要选择谓语动词,如果不可以则选择非谓语动词。而且,在英语的教学当中,非谓语动词的难点也是非常多的,因为非谓语动词包含了许多的语法知识点,例如,不定时、分词以及动名词。 相似文献
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王颖淳 《语数外学习(高中版)》2014,(6):5-5
非谓语动词的逻辑主语是高中英语语法教学中的重点和难点之一,也是高考必考的语法项目。在2013年高考中,非谓语动词有33道题。但是很多学生对它掌握得不是很好。若我们能很好地掌握非谓语动词的逻辑主语,那么很多非谓语动词题即可迎刃而解。首先我们要明确一下什么是逻辑主语:非谓语动词的逻辑主语就是从逻辑上看,非谓语动词的动作发出者或承受者,它们在逻辑上存在着主谓关系或动宾关系,但不能直接作非谓语动词的主语,因此叫逻辑主语。本文通过分析历年不同省市的高考试题,探讨非谓语动词的逻辑主语与高考链接用法。 相似文献
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英语语法中非谓语动词一直是一个难点,本文通过学习实践中对于非谓语动词的应用,将非谓语动词的用法进行分类。使非谓语动词的学习更加容易。 相似文献
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唐正国 《中国教育发展研究杂志》2009,6(8):147-148
非谓语动词在英语语法中占有重要地位,历年高考试题都有非谓语动词用法方面的试题。非谓语动词所涉及的知识内容纷繁复杂,是学生学习语法的难点。笔者根据多年教学经验,将非谓语动词学习中应注意的几个方面进行总结。 相似文献
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何键 《甘肃广播电视大学学报》2003,13(2):43-46
非谓语动词是英语教学的难点。明确非谓语动词的概念,掌握非谓语动词的体态与时间意义,非谓语动词的逻辑主语及表现形式,是学好非谓语动词用法的关键。 相似文献
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专题策划:非谓语动词的解题策略
非谓语动词是高考英语的重中之重、难中之难。我们在掌握五步法解非谓语动词考题之后,可以利用语言逻辑关系,找出非谓语动词的逻辑主语,利用语境中动词发生的时间关系,确定非谓语动词的形式。对于难度较大的试题,我们可通过引入be动词来进行简化,用最初的基本句子解决复杂的语法问题。 相似文献
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动词的非谓语形式变化大,考点多,是多数学生在英语学习过程中的一大难点。动词非谓语形式作状语时,它的三种类型即不定式,-ing形式和-ed分词都可以使用。那么在什么情况下使用哪些非谓语形式,或者说在试题的四个选择中,非谓语形式的几种类型同时出现时,该怎样选择呢?这就需要搞 相似文献
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语法习得一直以来都受到极大的重视,是二语习得的重要内容之一。英语非谓语动词是一项非常复杂的语法,本文旨在对大学生非谓语动词的习得做初步的调查,对他们进行试卷测试,用以测试学习者非谓语动词中不定式、动名词、现在分词和过去分词各自的习得情况,以及语法形式辨认能力和输出能力的情况,并通过问卷调查各英语学习阶段的学生对非谓语动词各种形式和用法难度的感知情况与其实际难度是否一致。实验结果发现他们的习得水平普遍存在很多问题,而且很多学生对语法的难度感知有很大的偏差,这些都应引起高校英语教学的高度重视。 相似文献
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