心理学科中国化早期发展的历程与特点

心理学科中国化早期发展遵循了中国化意识的萌发、心理学科中国化意识的演进、心理学科中国化实践探索的发展历程,表现出以应用心理学与教育心理学为突破点、教育学家心理学家为主体、实现社会工具性为宗旨,行动先于思想等发展特点.     

裴斯泰洛齐论教育的人性化和心理学化

文章主要探讨裴氏基于人性论基础之上的教育人性化、心理学化问题,分析了二者之间的关系,阐述了它对教育、教学和教师发展的理论意义及实践价值.     

当代教育心理学研究的多元取向及发展趋势

在建构主义、后现代主义、认知主义和人本主义等多元研究取向影响下的当代教育心理学的发展,正呈现出理论观点的多元融合、研究对象的“全人化”、研究设计的质量结合、研究方法的综合化、研究情境的生态化等基本趋势。了解和把握当代教育心理学的研究取向及其发展的基本趋势,无论对教育心理学学科建设还是教育心理学更好地服务于教育实践都有积极意义。     

关注教育心理学的研究--读《教育心理学在学校实践中的最新进展》

在过去几个教育科研五年规划中，我们对教育理论和心理学的研究以及在教育实践研究中对于心理学方法的利用等，都给予了较多的关注。然而对于教育心理学的关注却远远不够。教育心理学发展至今，基本上仍停留在师范大学的教育课程中，仍然没有在中小学教育实践和教育研究中得到应有的重视。许多人仍然认为，教育心理学，就是教育学加心理学；研究了教育学和心理学的问题，应用了教育学和心理学研究的方法，就等于研究和应用了教育心理学的理论和方法。这无疑是个可笑的初等数学公式。《教育科学研究》2001年第3期刊登了美国德州理工大学蓝云…     

谈心理学在教育和教学管理中的应用

随着人们对心理学研究的日益加深和心理学科研成果的不断发展与创新,心理学知识已经被广泛地应用到各种社会实践活动当中。教师做为人类文明的传播和学校教育职能的主要实施者,掌握必要的心理学知识,并灵活运用到教育、教学实践中,就显得尤为重要。     

赫尔巴特教育心理学化的理性分析

被称为“教育科学之父”的赫尔巴特在构建教育学理论大厦的过程中,明确提出以心理学作为科学的方法论基础,并把心理学的运用贯穿在整个教育学体系即目的、过程、内容与方法的论述中,其教育心理学化努力对以后教育科学的发展产生了广泛而深远的影响。本研究从探寻心理学化的条件入手,理性地分析了赫尔巴特教育心理学化的主要内容及特征,客观评价其历史地位,对正确理解赫尔巴特及教育科学的发展具有重要意义。     

论高职院校心理教育的目标及专业作用

严格来讲,心理教育属于学校心理学的研究范畴,它是心理学与学校教育实践相结合的产物,是心理学应用和服务于学校的具体表现。其实,学校心理学的研究最初是规定在中小学这个范围,其服务对象也是中小学。大学心理教育的理论和实践都较中小学要晚,而高职院校心理教育从一开始便受到了广泛关注,在实践中得到了高度重视。虽然说在中国古代就有了较为系统、丰富的心理教育思想,但无论是作为一门学科,还是作为一种教育实践,科学形式的心理教育都是舶来品,这又为学校心理学在我国的发展带来了一定的困难。人们对心理教育的理解和认识也还存在不少分…     

教材心理学化实现途径的探究

教材心理学化是经由教育心理学化的发展而逐渐衍生出来的教材设置趋势,给教育的发展提供了新的思路并为儿童有效接受知识提供了基础条件,其实现不仅需要理解其理论,而且其实现的理论依据及现实依据坚定着我们关注与探究教材心理学化的信心。教材心理学化的实现途径有学生心理学化分班、教师心理学化培养及社会心理学化支持。     

从西方现代教育改革运动看教育心理学的发展

考察不同时期教育改革运动的主导思想,分析教育心理学发展与教育改革运动的相互作用,可以看到教育改革在一定程度上丰富了教育心理学的理论和内容体系,拓展了教育心理学的研究领域,提升了人们对教育心理学价值的认识,同时对教育心理学的发展有如下启示:教与学是教育心理学研究的基本内容;理论与实践结合是教育心理学发展的根基;科学思想与人文思想结合是教育心理学发展的必然选择.     

从西方现代教育改革运动看教育心理学的发展

考察不同时期教育改革运动的主导思想，分析教育心理学发展与教育改革运动的相互作用，可以看到教育改革在一定程度上丰富了教育心理学的理论和内容体系，拓展了教育心理学的研究领域，提升了人们对教育心理学价值的认识，同时对教育心理学的发展有如下启示：教与学是教育心理学研究的基本内容；理论与实践结合是教育心理学发展的根基；科学思想与人文思想结合是教育心理学发展的必然选择。     

提高教师素质,保证教学质量 培养学生的教育素质

教育学心理学是高等师范院校的师范性课程体系的核心,是培养高师生教育理论素质和教育教学技能的重要途径.教育学心理学课教学质量的高低,教学效果的好坏,不仅直接关系到师范院校师范性教育目标的实现程度,而且直接影响学生对教育学心理学学科的态度,影响到他们能否在教育实践中运用教育学心理学原理指导实践,从而制约着我国教育事业改革和发展的进程,也制约着教育学心理学的繁荣与发展的进程.因此,提高教育学心理学课的教学质量问题,就成了教育心理室的领导和教师们关心并努力追求的目标.     

赫尔巴特德育心理学化思想浅析

<正> 在教育科学发展的历史上,裴斯泰洛齐第一次提出了教育心理学化的口号,它标志着教育理论发展进入了一个新的历史发展时期。赫尔巴特则把教育心理学化推向了高潮。赫尔巴特以他的实践哲学(即伦理学)和心理学为基础,建立了他的具有划时代意义的比较完整的经验教育学体系。他这一体系中,“德行是给予整个教育目的的名词”,“教育的”唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”。从这里可以清晰地感觉到德育在赫尔巴特整个教育思想中的地位。重视德育,在古今中外教育思想史上是普遍的,而注重德育中的心理分析,以心理学为基础建立一套较完整的德育体系,则是赫尔巴特发前人之所未发,属于开创性的     

积极心理学视野下“幸福课”的实践与思考

积极心理学的理论研究和实践表明,积极心理健康教育模式能有效推进发展性心理康教育。“幸福课”在英国和美国的成功实践,对心理健康活动课有着很好的启示。国内学者把心理课掺为中国特色的“幸福课”,为积极心理学视野下心理课的进一步发展提供了很好的思路。本文结合笔者多年的心理健康教育实践,就积极心理学视野下如何更好地发挥“幸福课”的作用,进行了具体的介绍。本文还对心理教师如何应对“幸福课”的挑战,提出了意见和建议。     

教育心理学对高校教师专业发展的启示

教育心理学理论有助于高校教师专业发展。反思性实践是教育心理学的一个主要内容,教师反思性实践能够更加清楚认识自己的专业知识结构,进而对专业知识的发展起到了一定的推动作用,促进了教学实践合理性的发展。     

研究教育心理学对教育改革的重要性

研究教育心理学在我们国家大约有10多年的时间了,也取得了非常多的研究成果,也使教育心理学体系更加的完善。随着不断完善教育心理学,对国内的教育改革也有非常重要的现实意义。研究教育心理学能够建立素质教育理论,并且,研究教育心理学也为国内的课程教学改革奠定了良好的心理学基础;最为重要的一点就是研究教育心理学能够准确指导国内的教育实践工作。     

品读

<正>教师更应是心理专家,教学过程则是教学心理化的过程。——瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出"教育要心理学化"的理念和学说,指出教育的思想、理论和实践应符合人的心理发展规律,使教育活动或教育过程与受教育者的心理发展和特点协调一致,既不违反或脱离受教育者     

心理学视野中的心理教育

心理学是心理教育发展的重要基础,也是心理教育实践的理论支柱。本文从心理学视野探讨了心理教育的基本问题,介绍了主要心理学流派的心理教育观,提出了心理教育要自觉吸收心理学的科学理论和成果的主张,认为”以人为本”是心理教育发展的心理学走向。     

西方近现代儿童教育心理学化思想的发展

西方资产阶级教育心理学化思想的发展历程表明：夸美纽斯的教育心理思想有浓厚的神学色彩：卢梭的思想中舍有率性而为的人文哲学意味;裴斯塔洛齐通过实验发展了卢梭的教育思想,使教育心理学化思想得以开始：赫尔巴特首次使心理学与教育明确结合起来;杜威、皮亚杰等人则在心理学不断趋于科学化的基础上推进了教育学的发展。     

教育实验研究中的心理学问题

教育学的发展在历史上就跟心理学的发展紧密联系着。教育理论家们不仅从这些或那些心理学学派中吸取养料,而且经常对它们进行批判分析,丰富和发展心理学理论。这种创造性活动的榜样有:夸美纽斯是教育心理学的奠基者,卢梭在他的教育著作中第一次表述了儿童心理学的思想,乌申斯基以他的进步思想和试验观察丰富了儿童心理学、普通心理学和教育心理学。教育学和心理学的联系贯穿在克鲁普斯卡娅、布隆斯基、马卡连柯、苏霍姆林斯基的教育著作     

裴斯泰洛齐的教育智慧:教育心理学化解读及其实践意蕴

裴斯泰洛齐作为19世纪欧洲著名的教育家,在西方教育史上最早提出教育心理学化的思想,对近现代教育发展产生了深远影响。通过对他的人性论、教学机制、实践及运用等方面的全面解读,揭示其对教育者教育观念更新、教育教学方法改进以及对教育规律探索方面的启示与借鉴意义。