基于正交试验设计的网络课程教学质量的评价与实现

在研究网络课程教学质量评价问题的基础上,提出了基于正交试验设计的网络课程教学质量的评价模型和分析方法,同时根据网络课程的基本构成要素,设计了一个具体的网络课程教学质量的评价方案,进一步结合《计算机文化基础》课程的教学,采用该评价方案进行了教学过程的实施,并对教学效果进行了分析和总结。     

《现代教育技术》公共课网络课程现状调研

本文采用指标评价研究方法从教学性、可用性、技术性、艺术性、系统管理和文化氛围六个指标对全国各大高等院校和网络教育学院的《现代教育技术》公共课网络课程进行评价研究,在数据分析的基础上,得出了《现代教育技术》公共课网络课程的现状,分析了《现代教育技术》公共课网络课程开发建设的趋势,旨在对《现代教育技术》公共课网络课程进行进一步的研究和实践提供借鉴和参考。     

网络课程评价工具设计

本文首先论述了网络课程评价采用实证研究方法的客观依据,然后基于2007年网络精品课程的评价指标体系,结合模糊综合评价法对网络课程定量评价的判断能力,在多途径保证算法更为合理的基础上,采用计算机编程实现在线评价模型,为网络课程评价提供一种快捷、方便的新工具.     

浅谈网络课程评价

网络课程是网络教育的主要载体之一,网络课程的优劣对网络教育质量的影响巨大。网络课程是网络教育的主要载体之一,网络课程的优劣对网络教育质量的影响巨大。因此,如何对网络课程的价值进行科学而客观的评价已经成为网络教育的重大研究课题。本文通过对网络课程、网络课程评价进行界定以及对网络课程评价特点的概述,呈现出网络课程评价研究的基础内容。     

网络课程评价标准的研制

该研究按照标准研制过程在开发阶段和建立共识阶段上的要求,建立了初步的网络课程评价标准指标体系,随后采用德尔菲法进行了两轮专家评议,初步形成了具有共识性的网络课程评价标准指标体系及其评价方案。     

使用模糊综合法评价网络课程过程中评价主体分类与权重设计

随着网络通信技术的发展,网络课程亦在不断前进,传统课程评价指标体系已不能满足网络课程评价的需求,因此网络课程评价得到了快速发展．本文从网络课程评价入手,分析网络课程评价中评价主体研究现状,肯定了模糊综合法在网络课程评价中的作用,并对网络课程评价主体作出了界定与分类,全面解释了网络课程评价主体,并对这些主体在网络课程评价中的权重加以探索．     

网络课程发展性评价"三螺旋"结构体系的构建

网络课程评价是网络课程开发过程中必不可少的组成部分。只有综合、客观、多维地评价网络课程,才能得出准确的结论。本文基于网络课程本身的特点和要求,在对具有代表性的国内外网络课程评估标准、网络课程教学质量保证标准和教学环境标准等成果研究的基础上,提出了网络课程发展性评价"三螺旋"结构体系及评价方法,以期不断发展完善网络课程评价的结构体系,便于对网络课程的质量进行有效的监控和管理,保证网络教学的质量。     

网络远程教育课程的教学临场感实证分析

为了检验网络课程反映教学法的有效性程度,本研究选择利用"教学临场感"对网络课程进行评价,采用探索性因子分析法对网络课程的教学临场感结构进行了分析,结果表明:网络课程的教学临场感具有清晰的结构特征,包括课程内容组织、指导教学、学习评价、教学活动组织、促进对话等五个因子。进一步采用相关分析和回归分析的结果显示,学生的教学临场感水平与学习绩效呈现显著相关性,但教学临场感的五个因子对学习绩效的预测能力存在明显区别,其中课程内容组织、学习评价因子对学习绩效的能力因素影响达到显著水平,它反映了远程教育实践中教学活动的基本状态。教学临场感评价模型有助于揭示网络远程教学和学习活动的本质,为教师选择和建立有效的教学策略提供了依据。     

军队网络课程交互性研究

网络课程作为现代教育和终身教育的一种方式,越来越受到社会各界和专家学者的关注。网络课程的实际教学效果已经成为衡量网络课程的标准,而网络课程的交互性水平是评价网络课程的关键因素,因此,提高网络课程的交互性亟不可待。本文对网络课程的交互性进行了深入的研究,并对研究结果进行了整理和提炼。     

网络课程中形成性评价系统的构建

我国的网络课程普遍存在,但由于它不能对学习者的学习效果进行评价,因而往往流于形式。只能采用课后习题或几套总结性试题的形式,没有重视形成性评价在网络课程中的应用。为了发挥形成性评价的作用,提高网络课程中学习者的学习质量,尝试构建出网络课程中的形成性评价系统,以期对网络课程建设起到一定的指导作用。     

网络课程质量评价实践及学术研究评述

网络课程质量评价在整个网络教育中占有非常重要的地位,可为网络课程学分互认提供依据。本文以近5年国内外关于网络课程质量评价的实践及文献作为研究对象,总结了实践领域影响力较高的网络课程质量评价指标,从专家视角、学生视角、交互视角、各类教学原理视角对已有研究进行了评述。研究发现,坚持整体观立场,以有效学习发生为基础,探索网络课程质量是极其重要的;网络课程质量评价研究的三个基本核心问题为目标是否适合社会需求、目标与其实现手段是否一致、目标与其评价是否一致,这三个问题也是研究网络课程学分互认的重要基础。     

网络课程模糊综合评价

本文通过对网络课程评价的界定,根据“网络课程评价规范”确定的指标体系,采用了定性和定量相结合的方法,依据模糊评价的相关理论和方法,实现了对网络课程的综合评价。     

高职院校网络教学质量综合评价研究与计算

进行高职院校网络课程教学质量综合评价,首先要确定评价要素,要科学合理地构建评价指标体系.可采用多层次模糊法对网络课程教学质量进行评价,并根据综合评价数学模型对该评价方法的科学性和可操作性进行实证分析.     

网络课程评价的基本原则

根据对国内外网络课程评价标准的研究,分析了我国当前网络课程评价发展的情况,论述了网络课程评价的基本原则.     

高职网络通识课程引入与应用现状调查研究

自国家及教育部发布网络学习、在线开放课程建设等文件以来,高职院校纷纷引入网络通识课程。网络通识课程的引入和应用情况成为高校、学者研究的关注点。本研究采用网络检索法和访谈法对山东省高职院校网络通识课程引入与应用情况进行调查研究。研究发现:教务处是高职院校网络通识课程引入和管理的主要机构,引入的课程规模主要由院校实力决定,课程平台选择注重资源丰富、使用广泛;高职院校普遍会将网络通识课程纳入人才培养方案,学习形式和考核方式多样化,但教学评价环节普遍缺失。最后,对高职院校网络通识课程引入和应用给出了相应建议。     

Web 1.0与Web2.0网络课程比较研究

为了挖掘Web2.0优化网络课程设计的策略,本文运用比较研究方法,以美国的开放网络课程、英国开放大学网络课程、中国国家精品课程(网络教育)及其他网络课程为研究样本,对Web1.0与Web2.0网络课程的资源建设方式、学习模式、学习评价形式进行了比较分析,研究发现Web2.0可实现网络课程资源的师生共建,可实现网络课程的个性化自主学习、社会化协作学习、开放式研究性学习和全面的评价主体多边的形成性评价,最后提出网络课程设计策略.     

国内网络课程评价实践问题的研究

网络课程评价是一个综合的、多准则、多因素的复杂问题,评价过程应该采用科学的评价方法,以尽量避免主观性与随意性.本文分析了国内网络课程评价实践的现状和网络课程评价过程存在的问题,在对这种状况展开讨论的基础上提出一些建议,探讨了优化网络课程评价的策略.     

社会网络分析在网络课程评价中的应用研究

基于E-learning平台的网络课程已经成为高校教学改革和课程建设的重要支撑,网络课程作为教学的辅助手段已经被教师和学生所接受。文章就试图利用社会网络分析方法对网络课程进行评价实践,研究社会网络分析方法应用于网络课程评价的可能性,希望获得切实可行的评价应用方案。     

工程教育专业认证背景下的网络课程教学考核评价体系分析

从工程教育专业认证的角度出发,阐述了网络课程教学考核评价所遵循的OBE理念,采用的基本思路、方法及要求。在此基础上,以某MOOC平台的课程教学考核评价指标体系为例,对目前网络课程普遍采用的教学评价方法进行了分析,说明了其特点,并与工程教育专业认证的要求对比,指出了其不足。最后给出了改进网络课程教学考核评价体系及方法的几点建议,并进行了总结与展望。     

网络课程建设与实施问题的调查研究

本文采用调查研究方法,从网络课程的设计与开发、教学应用、管理与评价三个方面对部分参与网络课程建设与教学的高校教师进行问卷调查,在数据分析的基础上,得出网络课程在建设与实施过程中的主要问题,为进一步加强与完善网络课程的建设与实施提供科学而有力的决策依据.