我国大学创业教育的价值、目标与实施策略

大学创业教育具有培养创造性思维与创业精神的素养性价值,培养创业型人才与破解就业难题的社会性价值,为大学发展提供活力源泉的反身性价值。创业教育的目的是培养大学生的知识联想与创新能力、对创业机会的识别力与把握能力以及对社会资源的整合能力。创业教育应以创业课程与教学模式改革为突破口,引导学生优化创业知识的储备;构建学校与社会融合的创业教育模式,提升大学创业教育的有效性;拓展大学生的社会资源网络,提升创业教育的实践性。     

开发创业素质培养创业能力——对提高职业大学教育质量的新思考

当前职业大学的毕业生就业难，这其中有职业大学教育方面的原因造成，致使学生缺乏创业素质和创业能力，在“知识失业”的情况下，他们没有为自己造“饭碗”的能力。职业大学毕业生就业情况，是衡量职业大学教育质量的标准，因此职业大学要大力开发学生的创业素质，培养学生的创业能力。这在教育改革中需要从开放教学、解放和批判、张扬学生个性、导入创业教育和拆除无形围墙等方面进行深化。     

21世纪英国大学的创业教育

大学创业教育是使学生形成创业素养,掌握创造新企业或新事业所需要知识和技能的教育。英国大学的创业教育实施形式多样,既有专门的创业教育课程,又有渗透在其他专业课程中的创业教育,还有课程以外的创业教育活动。为了保证大学创业教育的顺利开展,英国政府以及各协会组织还通过提供资金、教学资源和召开学术会议等形式支持创业教育实践,这对我国大学的创业教育具有一定的借鉴意义。     

基于人力资本的大学创业中心教育路径研究

创业教师是否一定要有创业经历,人力资本理论为回答这一问题提供了研究视角,而大学创业中心则是促进创业教育过程人力资本对接和提升的重要组织载体。大学创业中心的创业教育者类型多样、创业教育导向多元、教师人力资本结构多维,有助于形成完备的创业教育力量,促进创业教育者与学生人力资本的对接,培养学生形成具有整体性和动态性的创业人力资本结构。国内外代表性大学创业中心的实践,为人力资本与创业教育的研究融合提供了依据,对廓清创业知识与创业实践的关系具有启发和借鉴意义。     

建立高校学生自主创业的保障机制

一、建立学生自主创业的教育保障机制1.高等院校要注重培养学生的创业意识、创业素质和创业能力。(1)开设创业教育课程 ,培养学生的创业意识和创业能力。高校学生创业单凭少数学生自我摸索、自我锻炼是不够的。由于缺乏科学的指导 ,学生的创业行为难免会带有一定的盲目性。因此高等院校应该开设有关创业教育的课程 ,以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能。(2 )实施通才教材 ,使学生具有广博丰厚的创业知识基础。我国现有的教育体制是从高中便开始文理分班 ,进入大学后专业划分更细 ,致使学生囿于专业的范围而不利于其它方面知识的获得 …     

创业教育融入专业教学体系 培养高素质创业人才

创业教育是一种新的教育观念,不但体现了素质教育的内涵,而且还突出教育创新和对学生实际能力的培养,是当前大学教育改革的一个突破口,也是解决大学生就业压力的迫切需要。我们创业教育的重点放在利用专业知识提升创业能力,将创业教育与专业教育紧密结合,旨在让学生掌握"知识变财富"的基本技能,从而提升创业教育的层次,探索出一种基于专业背景的创业教育与实践模式,取得了显著成效。     

开展创业教育培养创业精神

开展创业教育既是知识经济发展的需要 ,也是高校自我发展的需要。认为培养学生的创业精神和创业能力是大学教育的职责 ,探索了开展创业教育的方法     

基于创业视角的法学教育困境与选择

创业教育已成为大学教育的重要组成部分。我国高校于20世纪90年代末掀起了创业教育热潮,形成了以课堂教育、实践教育和综合教育为代表的三种创业教育模式。法科学生在创业方面具有独特的权利意识、风险意识和守法意识优势,但也面临着技术缺乏、创业知识储备不足的现实和困难。法学专业开展创业教育,应该从创业思维、教学内容、教学方法、实践环节、教师队伍等方面入手,为学生的长远发展打下坚实基础。     

创业教育导入大学课程之探讨

创业教育强调的创新与创业精神,除能提升学生未来就业力外,亦能有助于提高有创业意愿的学生的创业成功机率。为提高大学创业教育实施的可行性,本文提出创业教育导入大学课程的三方面举措——创业导向的短期实习、创业顾问小组及创业教育课程体系构建,据此为大学拟订创业教育课程实施规划提供参考。     

隐性知识视野下的大学创业教育

本文以隐性知识的视角审视当前的大学创业教育。从创业活动中隐性知识的作用入手,分析隐性知识与创业教育的关系,认为创业教育是实践的学科和活动的领域,隐性知识对大学生创业能力的形成和提升具有重要作用,并基于隐性知识提出了有关大学创业教育的改进意见。     

创业者人格特质视域下的大学创业教育

我国大学创业教育往往只注重创业知识的传授和技能的培训,创业教育课程游离于课程体系之外,缺少对创业主体即创业者人格特质的关注,且往往只是把创业教育作为提高学生就业率的补充,功利性强,针对性和实效性差。大学创业教育应该以大创业教育观为指导,高度重视创业人格特质的培养,在专业教育基础上,以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心,以改革人才培养模式和课程体系为重点,把创业教育融入人才培养的全过程。     

高校创业教育系统构建与运行

创业型大学的创建,为高校创业教育摆脱困境提供了新的视角。高校的创业教育应植根于创业型大学的发展过程,从创业教育系统建设中得到提升。在创业教育系统中,创业中心、合作平台、跨学科组织、教育平台、实践平台和学生社团等要素相互链接,形成了一个不断推进的创业循环系统,保证了创业教育和大学创业行为的可持续发展。     

大学创业教育与学生创新精神、创业能力关系研究

本文分析了大学创业教育对学生创业能力的影响,以及创新精神在这一影响过程中的中介作用,结果发现：大学创业教育对学生创新精神的提升和创业能力的培养都具有重要的作用,创业教育既可以直接提高学生的创业能力,也能够通过创新精神对学生的创业能力产生间接影响。因此,大学的创业教育除了要致力于提升学生的创业能力外,还应当致力于培养学生的创新精神。     

大学生创业教育模式研究

创业教育在国外已成为大学教育的重要组成部分.我国现有的教育体系缺乏对学生创业创新精神和技能的培养,大学创业教育普及程度低,针对这一现状,本文尝试探讨并研究适合我国国情的创业教育模式.     

学生 大学 社会:互生互动视域下创业教育价值探析

创业是经济发展的主要驱动力量,创业教育以培养具有创业头脑和创业精神的潜在创业者为主要目标取向.针对学生,创业教育提倡自我雇佣;针对大学,创业教育促进产、学、研结合;针对社会,创业教育聚焦以创新的技术推动地方经济的发展.因此,创业教育成为联结学生—大学—社会的纽带,并使三者共生共灭、互生互利、互竞互长——互生互动.在学生—大学—社会的互生互动中,创业教育获得其成长的不竭动力.     

应用型大学创业教育的影响机制

在创业教育的重要性与影响力方面学者们基本达成了共识,然而在其影响机制方面仍然缺乏一致性认识,有待进一步检验。通过访谈和问卷调查的899份有效数据,实证了应用型大学创业教育维度结构及其影响机制。数据分析表明问卷具有较好的信度与效度,验证性测量模型结果说明创业教育具有二阶四维结构。进一步建立logistic模型,检验结果显示:应用型大学创业教育的不同维度对创业意向提升概率影响不同,创业知识的作用最大,其余依次为创业技能、创业态度和创业文化。logistic模型对有无创业意向的分类正确率较高,具有较好的预测作用。实证结果证明应用型大学创业教育需要在创业态度、创业知识、创业技能和创业文化方面形成有针对性的发展策略。     

论大学生创业教育与传统教育的磨合

大学生创业教育经国家教育部发文已确定为本科学校必修课之一,其与大学传统教育既有联系又有区别,调和二者成为大学教师面临的难题。在教学课堂讲授环节和学生活动环节中,通过培养大学生的批判性思维可以有效地磨合传统教育与创业教育之间的差距,既完成传统教育的知识讲授要求,又达到创业教育要求大学生尽快融入社会的目的。     

创业能力培养：大学创业教育的核心

从分析创业能力入手,论述在开放和富于实践导向的创业教育格局中,创业能力的培养是贯穿整个教育过程的主线。其中,学习创业知识是形成创业能力的基础,形成创业能力是创业教育的核心,参加创业实践活动是形成创业能力最有效的形式和最终目的,并强调了创业能力培养对于大学创业教育的积极作用。     

团队创业学园：芬兰大学创业教育模式及启示

创业教育是芬兰在确立国家创新体系后大学为更好服务社会而采取的新措施,为培养大学生的企业精神,芬兰大学的创业教育注重在真实生活中锻炼学生创业能力,团队创业学园就是行之有效的一种新模式。本文介绍了于韦斯屈莱应用科技大学团队创业学园的运行管理、教学特色,分析了依托团队公司开展创业实践活动、提升学生创业能力的成功经验,以期对我国大学创业教育有所启示。     

高校大学英语课程“专创融合”创新实践研究

英语创新创业教育的核心思想是给常规的英语知识和技能学习赋予创新教育的因素。英语创新创业教育尚处在发展初期，还没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系。从对创业学经典Timmons模型理论分析出发，着眼于学生创新创业能力培养体系的构建，结合大学英语专业知识的特点，提出构建以培养学生创新力、领导力和沟通力为目标，学生为主体、教师和导师引导、课堂教育和课外实践并重的创新创业能力培养体系。