成长需要主动塑造——《教师的成长与发展》对教师角色的思考

教师的成长与发展，是我国中小学教师继续教育的一门课程，也是教师教育中的一项研究专题，在世界范围已成为一个发展蓬勃的研究领域。一个教师在生命过程中可以自然地成长，但一个教师的发展则需要用心努力去达成。教师的成长与发展，包含着对教师的三个基本看法：１．教师是专业人员。其具体指标有：专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。这里的“专业”不是把所教的“学科内容”作为其专业表现，而是把教师的“教育行动与教育活动”视为其专业表现的领域。专业教师应具备相当广泛的专业知识…     

春风化雨更护花——参加校本教研侧记

自觉自为 成为专业学习者 随着课改的深入．教师已不仅仅是授业者，而应成为教学研究的主体．成为专业的、研究型的教师。这里的专业不仅是指所教的“学科内容”．而是把教师的教育行动与教育活动“视为专业表现领域，在这个领域中．最难的不是运用新的理论知识．而是从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力”．     

春风化雨更护花--参加校本研侧记

自觉自为成为专业学习者 随着课改的深入,教师已不仅仅是授业者,而应成为教学研究的主体,成为专业的、研究型的教师.这里的专业不仅是指所教的"学科内容",而是把教师的教育行动与教育活动"视为专业表现领域,在这个领域中,最难的不是运用新的理论知识,而是从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力".     

从专业学习共同体看校长角色

传统学校中的“学习”,往往被认为是学生的事,校长、教师就是教学生学习的人,要求学生学习的人,他们本身被视为教育者而没有被定义成为学习者,所以,学校所关注的学习只是学生的学习。而在专业学习共同体中,校长、教师更被视为学习者。20世纪80年代以来,教师工作环境与学校文化对教师教学工作的影响成为学校变革与学校领导研究的中心问题。受“学习型组织”这一新概念的影响及其在教育实践领域中探索的深入,学校越来越被视为“专业学习共同体”。学校作为专业学习共同体,其本质就是要构建在相互交流与合作中共同成长的专业学习关系,而能萌发…     

教师在线自主学习能力研究——以《课堂管理的方法与艺术》为例

“在线学习”成为教育的热点与必然趋势,在线课程的开放性、自主性与灵活性,对学习者的自主学习能力有了更高的要求。教师群体作为教育提升类在线课程的主要学习对象,在学习进程中表现出独立进行学习与管理学习行为的能力。提高教师在线自主学习能力,是顺应“互联网+教育”的需要,也是满足教师个体专业发展的需要。文章以《课堂管理的方法与艺术》MOOC的主要学习群体(教师)为研究对象,对调查问卷与MOOC平台数据进行分析,聚焦教师在线自主学习能力的研究,探讨课程团队应如何引导教师更好地进行自主学习,如何在学习进程中强化与提高其自主学习能力。     

小学教育专业模块整合式课程的建构

师范院校小学教育专业（本科）课程建设,需要满足教师教育由终结型向终身型的转换、教师角色从“支配者”向“对话者”的转换以及基础教育课程改革综合化的要求,其目标依据是使学生成长为现代本科层次的小学教师。“模块整合式”课程,指向课程设置模块化、资源整合化、学习者成为行动研究者以及内容动态化。它由具有弹性和可整合的公共课程模块、小学教育理论课程模块、小学教师职业技能课程模块、小学教育实践环节课程模块以及专业方向课程模块组成,表达着课程是学习者学习发展过程的理念。     

教育信息化视域下中学语文教师专业发展的要求及解决对策

信息时代的快速发展,冲击着传统教育的每个领域,给教育教学带来巨大的影响,教学环境、教学方法、学习终端、学习者、学习方法都发生了改变。随着语文课改的不断深入,语文教师的作用和地位、专业成长和发展等问题已成为重要的研究课题。语文教育质量的高低与语文教师的专业素养和专业能力水平的高低有着很大的关系。教育信息化的形成对中学语文教师专业发展提出了新的、更高的要求。     

论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理

职前教师的专业能力培养是高等师范教育的基本任务。教师专业能力具有职业的特殊性,以解决教育教学实际问题为目标导向。《中学教师专业标准（试行）》把教师专业能力划分为六大领域,各领域之间具有相互支撑、相互促进的关系。作为职前教师的师范生需要发挥自身主体性,积极参与学习、实践和反思,指导教师需要为师范生提供支持,为其创设有利于各领域能力成长的学习环境。师范生六大领域专业能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师的协同配合。     

完善学校管理制度促进教师专业成长

教师素养是推进素质教育的关键要素之一,而教师专业能力是成就教师专业成长的支撑点。“教师专业发展隐含着对教师的三个基本看法：教师即专业人员,教师即发展中个体,教师即学习者与探究者”。教师专业成长的核心目标在于形成专业能力和专业品质,因此,要进一一步促进教师专业成长,就必须有一套完善的管理制度来保证。学校应重视教育科研工作,致力于走“科研兴校,制度立校,科研强师”之路,进一步提高教师专业成长。     

教师的专业成长组织:教师协作学习共同体

教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展需要在教育实践中进行,学校是教师专业成长与发展的场所,“合作”“共享”是教师专业发展的关键,教师协作学习共同体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性,提升教师的实践性智慧,提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括:课题活动方式、同行交流方式、结伴合作方式、专家引领方式、教育教学问题研讨方式。     

浅论专业成长与教师素质的提高

专业成长与教育素质的提高有着必然的联系。专业成长是指教师在教育教学领域中加强学习,不断提高自身素质和能力的过程。教师素质从理论上讲,就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有着直接而且显著影响的心理品质的总和。从结构上讲,教师素质至少包括以下成分：教育观念、职业理想、知识水平、教学监控能力,教学行为与策略及专业成长能力。     

分层促进教师专业发展的目标与方法

教师专业发展理论认为,教师作为一个教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。这种专业成长是一个终身学习的过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的专业发展空间是无限的,成熟也是相对的,而发展是绝对的。其专业发展的内涵也是多层面、多领域的。我校根据教师不同学历、资历和驾驭教育的能力,实行分层要求,注重“三格”培养,塑造“三品”教师,促进教师的专业成长。一、对新手教师实行“入格”培养——塑造“品格”教师新手教师是指…     

论个人知识管理与教师的专业觉醒

个人知识管理的实质是使教师通过对个人实践性知识的积累、交流、分享和创新,成为一名专业成长的“反思型实践者”和“自我引导学习者”。个人知识管理的意识和能力不仅彰显了对我国教师教育改革中“实践知识”和“专业自律”等观念的关切,更契合了我国教师教育课程改革所确立的基于经验反思的“反思性实践者”的理想教师的形象诉求。个人知识管理是教师专业成长自我省察的表征．而反思性实践则是促使教师专业觉醒的一种有效的知识管理策略。     

新课程中教师的角色定位和专业成长

如今,“教师专业成长”的理念已经成为教育界以及社会大众的共识,但教师的专业学习和成长需要正确的角色定位。正确的社会定位和自我定位,对教师是一种解放,同时也有利于和谐师生关系的构建,有利于教师与新课程同行、与学生同成长。在教师专业成长的过程中,读书和反思是最有效的途径。     

新课改下课堂教学要处理好三个关系

一、课堂教学中的“导”与“学”的关系 教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的复杂过程。在这个过程中,教师的“导”是进行有效教学的重要手段。所谓”导”,从宏观上来说,意味着教育是有方向和有目标的。教师对学生的成长负有道义上的责任,受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的、现实的个体。从微观上来讲,“导”就是引起学习主体注意和唤起学习者的学习需要,     

浅议反思性教育

近年来。在教师教育研究中，反思能力被看作教师专业成长的重要因素。倡导反思性教学培养反思型教师也成为国内外教师教育理论界形成的共识。要使教师成长为一名具有反思能力的教师，不单单是其拥有的知识和使用的方法技术策略，而是教师对教育对象、自身特殊倾向，教育目的、教学目标和教学任务所持有的信念信仰，以及教师教育教学实践过程所表现出来的教育机智和批判反思能力。例如，我国著名心理学家林崇德就提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长公式。     

教师专业发展的有效途径

教师的专业发展,是“教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的成长过程”。教师专业发展的途径不是“灌输”理论知识,而是要唤醒教师已有的“缄默的”教育知识,     

开发有效资源促进教师专业发展

20世纪80年代以来,教师专业发展问题日益成为人们关注的焦点,特别是新课程改革更对教师专业发展提出了新的挑战,它要求教师必须成为一名终身学习者,在“课堂拼搏”中“学会教学(learning how to teach),”拥有较高的专业素养去主动引领新课程,而不是被动适应新课程。因此,教师教育需要积极挖掘与利用有效资源,促进教师的专业发展。     

专业化背景下教师学习的特点论略

专业化背景下教师的学习,不仅是出于生存和一般职 业目的的需要,更是其专业本质和专业发展的需要。作为 具有较高知识水平、专业技能,并肩负着人民教育者重任的 成人学习者、“教育型学习者”,教师的学习呈现出专业的个 性化特点。 一、为教而学:独特的专业目的性 教师工作的主要职责是教育学生,提升教育教学效果 与质量,促进学生全面和谐发展。在此前提下,寻求自我实 现,促进自身的持续发展。因此,教师是边工作边学习,用于     

我们这样走过——优秀特殊教育教师专业成长叙事录——一颗平常心 拳拳爱生情

教师，是人类最古老的职业之一，它经历了从经验化、随意化逐步向专业化发展的过程。20世纪60年代起，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的要求所代替；到20世纪80年代，教师专业化发展已成为不可抗拒的世界性潮流和趋势。现代社会对教师专业水平的关注和重视达到了前所未有的程度。 教师专业化也是我国教育发展的客观要求。随着我国教育事业的发展和改革，越来越多的有识之士清醒地认识到：教育改革的成败在教师；教师的专业水平直接影响乃至决定学校课程实施的方向、质量和深度；只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育。 实现教师专业化，提升教师专业水平，涉及教师教育与管理的全过程，它要求教师的培养培训机构、国家的教师教育和管理保障制度等方面都要进行重大变革；与此同时，也对教师个体的专业成长提出了新的要求：教师不仅要有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅应具有良好的教育教学能力，而且要对自己的工作具有反思的态度和研究探索的能力，不断进行自我更新；不仅要做教育改革的实践者，而且要成为成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，做学校管理的积极参与者；不仅要努力成为学科的专家，而且要做教育的专家，具有像医生、律师专业一样的不可替代性…… 这是时代向我们提出的一个具有重大挑战意义的问题。特殊教育学校的教师应如何面对？如何自觉、自主地实现这样的专业成长？ 本期“视点”特邀特殊教育领域四位著名的特级教师讲述他们专业成长的心得。他们有的从事特教工作几十年，把青春和精力最旺盛的生命阶段都奉献给了特殊教育事业，退休后仍在不断地学习、研究和奉献，创造了新的辉煌；有的从普通教育领域走来，面对新的专业、新的挑战，自觉学习，自我更新，在积极的探索实践中实现了新的专业成长……他们一路跋涉的历程和经验表明，特殊教育教师的专业成长是一个职业理想、职业道德、职业情感、职业能力不断成熟、不断提升和不断创新的过程，一个不断面对新的挑战、不断解决难题的过程，一个终身自主学习、自我更新的过程。希望这组优秀特殊教育教师专业成长叙事录能给您以启迪、思考和行动。 今后，我们还将推出优秀中青年特殊教育教师专业成长叙事录。您在专业成长方面有哪些经验和智慧，有哪些困惑和需要，请告诉我们，本刊将约请富有成长心得的教师、专家与您共同探讨。[编者按]