优化全程 立足发展——“学导式”作文教学模式

“学导式”作文教学模式是围绕一次作文的教学全过程设计的，分为互为关联的五个阶段：感受阶段（收集材料、体验情感、确定内容）———拟作阶段（独立写作）———评导阶段（对比评议优差两篇例文）———修改阶段（自改作文）———总结阶段（师生共同评定此次作文的得与失，帮助学生积累作文经验）。这五个阶段是学生全方位、多层次自我训练、完善、提高的过程，也是融教师指导、评价为一体的作文教学过程。此教学模式既符合新大纲和语文课程标准对写作教学的要求，又符合现代教学论和学生的认知规律。纵观本教学模式的各个阶段，学生实…     

“改旧导新”作文训练初探

小学语文教材中的记叙文写作训练,其编排是螺旋上升、循序渐进的,要求是逐步提高的。因此,在指导学生练习写某一次同类内容的记叙文时,我们完全可以先指导学生按该次习作要求,修改其上一次写过的同类内容的作文,然后再另选材料,按新的要求完成习作。比如,指导学生第二次练习写人的作文时,先指导学生按第二次作文训练要求修改各自第一次写入的作文。然后另选材料,按第二次作文要求完成新作。每次作文,对不同程度的学生都有不同的要求,因人而异,在前次作文的基础上逐步提高要求。这样训练,符合“实践、认识、再实践、再认识”的     

从当前作文教学论段式作文训练法

当前作文教学普遍存在着一些问题,而段式序列作文训练是一个较为系统的、遵循学生认识水平和知识基础的系列训练。段式序列作文训练的课堂基本结构为:趣味入题———感受解析———线索启动———练习实践———鉴赏评析。     

在作文教学中如何培养学生的发散思维能力

作文是一种创造性的脑力活动。作文教学在扎实锤炼基本功 ,提高写作能力的同时 ,对培养学生的发散思维能力起到积极的作用。同一事物 ,同一篇作文 ,可以有不同的观察角度 ,可以有不同的感受 ,可以有不同的叙述方法。因此 ,在作文教学中 ,启发学生从审题、立意、题材、布局谋篇、修改等方面开拓思路 ,可培养其发散思维能力 ,促进其创造个性的形成和发展。　　一、创设氛围是作文教学中培养学生发散思维能力的关键　　传统的作文教学模式一般是“教师命题———教师指导———学生写作———教师批改———教师讲评”。这种教法处处以教师为主…     

一题两作 二次指导——作文教学课型的探讨

小学作文教学存在着少慢差费的现象。长期以来,作文教学多是“教师指导——学生习作——教师批改”。这种课型限于“一题一作”,学生作文一锤定音,成功与否都仅此一次。我们知道,作文是学生以观察、思维为基础的认识和表达能力的综合训练,又是学生以语言文字反映认识、表达情感的创造性尝试。按照人的认识规律,人们的认识不是一次就能成功的,何况是作文这种含有复杂心智过程的活动,更何况学生中还存在各种心理差异。剥夺了学生修改作文的机会,     

谈以学生为主体的开放型作文教学

认识论告诉我们,只有认识了的东西,我们才能去反映。从认识过程看,学生始终是认识的主体,是实践活动的主体,再高明的教师也不能越俎代庖。而我们的作文教学本身就是一种实践活动,学生的作文更是一种不断认识生活、反映生活、表达对生活的喜怒哀乐的实践活动。如果我们在作文教学中看不到这个认识实践活动的主体———学生,只看到作文的所谓“八大块”知识体系和文体技能训练,只看重教师口若悬河的知识传授和静态文章的阐幽发微,那么就会犯违背认识规律的错误,重视了“文”而忽视了“人”,本末倒置;如果看不到作文训练是写作主体的一种高级的…     

浅谈启导式全程作文教学

长期以来,小学作文教学存在费时多、质量低;学生厌写,教师苦于指导与评改的现象。在此,笔者拟就多年教学实践中摸索尝试的“启导式全程作文教学法”,稍作综述与探讨,以期缓解小学作文教学中教、学两难的状况。所谓“启导式全程作文教学”,就是把作文的四个基本环节———素材积累(写什么)、构思(怎么写)、修改(怎么改)和评赏(怎么评)作为一个整体来考虑,教师的启发指导贯穿于全过程,从而培养学生自我积累、构思、修改和评赏的能力,发展学生的认知能力和非智力因素,促进学生整体素质的提高。一、指导积累。内容空洞简单是小学生作文常见的毛…     

培养学生自改作文能力的训练过程

培养学生自改作文能力的训练过程呼市先锋路小学马瑞华义务教育小语大纲关于作文教学的一个重要内容是：逐步指导学生修改自己的作文。我国著名教育家叶圣陶指出；学生的作文“教师修改不十、学生自己改．每件次一处一定要说出个所以然。自己修改又限于课内作文，要使学生...     

“两次作文”的实践与思考

何谓"两次作文"?即学生在第一次作文实践的基础上,通过教师的点评和指导对原作的立意、构思、选材、语言等诸方面进行斟酌、拆析、组装,力图使原作有所突破、创新,最终臻于完美的训练形式.其教学流程通过作前指导、习作初评、集体讲评、习作再评四步来区别于传统的作文教学模式."两次作文",在一定程度上改变了作文教学止步不前的状况,改进了教师书写评语、讲评习作的方式,改变了学生修改作文的态度.     

浅谈如何指导学生进行作文评改

《小学语文教学大纲》要求“要培养学生修改作文的能力”。学生自己动手修改作文,真正体现了教师为主导,学生为主体的教学思想,可以大大激发学生学习作文的兴趣,加强了从写到改的实践性,提高作文教学的效率。 同时,学生要进行作文评改,必须对所选的材料进行再分析,再认识,然后根据评改要求,通过对自己和别人的文章进行评改,提高认识能力。评改这一过程是学生再认识,再提高的过程。真正体现了大纲指出的“指导学生作文的过程,是提高学生认识能力的过程”的教学思想。一般而言,学生进行作文评改可以分为示例评改、自评自改、互评互改、互评自改四个步骤进     

新课改下小学低年级作文教学探略

在小学阶段,低年级的作文教学训练对于学生今后的作文水平有着重要的影响。因此,在小学作文教学中,教师应当重视低年级学生的作文训练,通过有目的、有计划的作文训练,提高小学生的作文水平。但是,长期以来,由于受到传统教学理念的影响,一些教师认为作文应当从三年级开始,低年级的学生不必进行作文训练,这样的教学模式严重影响小学生作文起步训练的最佳时期,影响学生的作文水平。     

“分解—整合”式作文训练研究

0课题研究方向1.构建一种新型的简单可操作的作文教学模式,引领语文教师克服长期存在的随意消极的作文教学行为,认真规范地实施常规作文教学。2.以由浅入深、循序渐进的认知原则为依据,研究如何把各种形式分解的应用性训练和多样化的整合训练结合起来,并总结出体现新课程理念的作文训练原则。3.对语文教材中作文教学的内容及配套用书的编写提出有价值的理论思考和建设性意见。课题研究步骤第一阶段:(2002年9月———2003年8月)初步探索第二阶段:(2003年9月———2004年8月)实践应用第三阶段:(2004年9月———2005年8月)总结提高课题研究措施…     

寓智力游戏于作文教学之中—作文创新能力训练的有效途径

教学实践表明 :小学作文主要解决三个问题 :一是习作兴趣问题 ;二是习作的材料问题 ;三是习作能力问题。多年来 ,笔者对小学快乐作文教学模式作了一些探索。实践使我认识到 ,兴趣和材料是学生作文的基础 ,创新能力的训练是关键 ,而将智力游戏融合到小学作文教学中 ,是训练学生作文创新能力的有效途径。智力游戏是一种具有创造性的实践活动。它对学生创造性思维的训练和实际操作能力的培养有着重要作用。将智力游戏的实践活动作为学生习作的材料来源 ,再在教师指导下进行材料的选择和组合 ,进行遣词造句、构段谋篇 ,就可以使创造性的实践活动…     

小学语文作文教学初探

在小学语文教学领域,作文教学一向是公认的难题:教师怕改作文、学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下,这些问题一直困扰着广大语文教师。鉴于此,本文笔者结合自己的教学经验和实践,主要从营造良好的作文教学氛围,保护学生写作的积极性;学会积累,丰富写作素材;方法合理、加强训练,培养学生多角度的观察能力;指导写作方法,提高学生的写作技巧;重视作文修改,提高学生作文质量五方面具体论述了如何做好小学语文作文教学,提高小学生作文水平。     

如何做好小学作文修改

小学作文的修改是十分必要的。小学生作文处在学习运用书面文字表达思想感情的起步阶段,更需要通过修改来促进书面文字的正确使用,提高运用书面文字表达思想感情的兴趣与能力。但是现在小学作文修改存在着一些突出的问题,表现在:(一)教师对修改环节的忽视。在学生写作实践过程中,     

小学高年级读写结合策略研究

小学阶段,语文教师应充分意识到阅读教学的重要性,加强读写结合策略在教学过程中的实践应用,通过创新优化教学模式,有针对性地引导学生进行仿写和训练,为提升学生的综合素养创造有利条件。基于此,深入分析小学高年级读写结合策略应用的基本原则,并从加强写作主题和阅读材料的结合、实现作文建构和阅读能力的融合发展及注重作文仿写训练和阅读积累等方面来实现小学高年级教学过程中读写结合策略的应用价值。     

浅谈如何指导学生修改作文

写作训练是小学语文教学工作的"重中之重",修改作文让许多教师困惑,所以教师要转变观念,变"替学生改作文"为"指导学生自己修改作文",把作文教学的重点放在培养学生自己修改作文的能力上。     

浅谈如何指导学生修改作文

写作训练是小学语文教学工作的“重中之重”,修改作文让许多教师困惑,所以教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文教学的重点放在培养学生自己修改作文的能力上。     

略谈小学低年级作文教学策略

<正>"作文难,难作文"一直是当前语文教学的重难点,小学低年级作文教学中更是如此。由于学生年龄小,对语言词汇的认识和理解能力有限,再加上当前小学语文教学中对口头作文训练的忽视,片面追求识字教学,忽略听、说、读、写综合能力的培养。鉴于此,突破难点的关键在于认识与实践,笔者结合自身教学实践,首先从说话意识的培养上来强化听说能力,再由此引导学生从观察中激发兴趣,从示范中习得方法。     

尊重学生主体提高作文效率

小学作文教学是教师引导学生运用语言反映客观现实、表达真情实感、培养表达能力的综合训练过程，是学生作为主体能动地认识世界，并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。传统的作文教学一直延续着教师命题，学生作文，教师批改、评讲的单向循环模式。学生束缚太多、捆绑太紧，导致多数学生害怕作文，视作文为畏途，生产出的作文也是千篇一律，毫无情感波涛，毫无个性色彩。