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<正>“感觉统合”是由美国南加州大学艾尔斯博士于1972年提出的,是指人的大脑和身体相互协调的学习过程。感觉统合失调即为大脑功能失调的一种情况,也可称为学习能力障碍。有调查显示,我国城市儿童感统失调的比例呈逐年攀升态势。儿童出现了感统失调,需要有针对性地进行干预训练,感觉统合的最佳矫正期在6岁前,如果不及时进行干预,不仅影响儿童当前的学习和生活,而且影响儿童身心的健康发展。作为幼儿教师, 相似文献
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刘建霞 《忻州师范学院学报》2011,27(3):93-95
儿童自闭症是一种广泛性发育障碍,自闭症患儿存在着社会交往、语言发育、生活自理能力的缺陷,感知觉异常及一些问题行为。目前普遍采用一种治疗技术对其进行干预的研究较多,但事实上自闭症儿童往往存在多种障碍,需要发展的能力彼此之间又相互影响。因此研究以综合干预理念为指导,就自闭症儿童的感统训练提出在技术上将游戏疗法和行为疗法的理念融入自闭症儿童的感统训练,在内容上注重围绕感统训练的各个项目对其渗透进行其他能力方面的训练。 相似文献
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家庭教养方式与幼儿感觉统合失调的关系探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
研究表明,感统失调与儿童学习困难的发生有密切关系,其主要原因在于学习不良儿童的大脑细胞不能很好地将各器官信息整合起来,从而影响其对身体内外的知觉作出反应。家庭教养方式对幼儿性格的形成、习惯的养成具有决定性的作用。那么教养方式的不同是否对幼儿的感觉统合能力有影响呢?为此,我园于2004年对全园幼儿的感觉状况及家庭教养方式进行调查,以探讨幼儿感觉统合失调的发生与家庭教育之间的关系,为有效地预防幼儿感觉统合失调的发生提供科学依据。 相似文献
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邓凡红 《试题与研究:高中理科综合》2024,(4):105-107
英语是一门外语,对于长时间处于汉语环境下的初中生来说,难免会产生枯燥感、乏味感,思绪游离于课堂之外,难以保持学习的专注度。新时代背景下,全国各地初中英语课堂教学迎来了新的挑战,教师要想帮助学生学好英语,强化学习实效,就要做好教学常规工作,尤其是学生课堂专注力的培养,为学生高质量英语学习添砖加瓦。鉴于此,本篇文章以初中英语课堂教学为载体,重点分析学生英语课堂专注力的培养意义、策略,以期提供参考。 相似文献
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刘丰 《新课程导学(上)》2013,(22)
所谓专注力,又称注意力,指一个人专心于某一事物或活动时的心理状态.课堂专注力,指学生在课堂上专心听讲、思考学习时的心理状态.在学校有这样的一种现象:学生的学习时间很长,可学习效果不是太好,学习效率不是太高.针对这样的问题,从课堂专注力方面看,就是因为学生在课堂上往往呈现专注力涣散,不能够在课堂上专心听讲思考.学生的专注力涣散,受多方面因素的影响,专注力涣散的原因主要是由于对学习不重视,受干扰比较大.另外,睡眠不足,大脑得不到充分休息,也可能出现注意力涣散的情况.针对这些原因,我提出以下几点解决的办法: 相似文献
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专注力是学习的第一要素,对于小学教育而言,在理论性更强、逻辑性更严密、趣味性更低的数学教学中,更需要培养学生的课堂专注力。文章首先阐述了小学低年级学生数学课堂专注力低的表现及原因,然后立足于数学核心素养剖析了专注力的内涵,最后从教学实践出发,提出了培养小学低年级学生数学课堂专注力的策略,以期提升小学数学教学质量,达到减负增效的教学效果。 相似文献
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在普通小学数学课堂中,孤独症儿童的有效参与比较困难。为了使1名六年级随班就读的孤独症儿童更好参与数学课堂学习,为将来适应普通初中学习生活打下基础,针对其问题行为,通过实施前提干预策略和综合教育策略,包括功能性干预、回合实验干预、画图训练干预、类别配对干预、学习情感干预等,提高其多项能力,帮助其积极融入数学课堂。 相似文献
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个体的态度与其行为间出现不一致时,就会产生认知失调,引发心理紧张和内心的不舒服感,个体会通过各种方法来减少心理紧张和内心的不舒服感:改变行为、改变态度、找到行为好处和减少选择感。有关认知失调理论的实验研究表明,小的物质奖励和轻微的批评即“南风教育”,最有利于儿童内化教育树立的正确态度。“南风教育”符合儿童的身心发展特点和时代发展的趋势,而最重要的是“南风教育”在改变儿童不良态度的过程中,不会激起儿童的自我防卫机制。 相似文献
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感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程。指肌体在环境内有效利用自己的感官,以不同的感觉通道(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等)从环境中获得信息输入大脑,大脑再对其信息进行加工处理并做出适应性反应的能力,简称"感统"。随着社会的进步以及人们生活水平的提高,儿童感觉统合失调越来越引起人们的关注。表现在:1.对儿童感觉统合失调的认识与了解较以前有了明显的 相似文献
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周艳芳 《商情·科学教育家》2007,(11)
课堂问题行为是学生在课堂上表现出来的不符合课堂规则的行为,它会对自己以及他人的学习带来不良影响,从而影响课堂教学效率是当前教师普遍关注的重要问题。1课堂问题行为的判断标准课堂问题行为一般指发生在课堂与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。这样的行为不仅影响学生身心健康,而且常常引起课堂纪律问题,影响教学质量。在一般情况下,一个学生的课堂问题行为可能简单地诱发另一个学生不听课,也可能把问题蔓延开来,诱发许多学生产生类似的问题行为,影响教学活动的正常进行。客观地评判一个行为是否是严重的课堂问题行为,要考虑到以下几个因素:1.1普遍性———这种行为是否是该年龄阶段儿童普遍发生的问题。比如,注意力不集中的现象在年幼儿童身上表现更突出;1.2时间———在课堂上发生的时间。某个学生的某个课堂问题行为在一节课的什么时候发生,是课一开始就发生,还是在中途发生或是在快下课时才发生;1.3延续性———这种行为是否每次都会延续很长时间,能不能自行消失;1.4频率———这种行为在某一节课上是否经常发生;1.5针对性———这种行为是否只针对某一门课或某几门课,比如,有的学生在数学课上常表现出问题行为,而在... 相似文献
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小学生课堂中的退缩性行为 总被引:1,自引:0,他引:1
发生在课堂中的,程度不等地干扰教与学活动的行为,如上课做小动作,与同学争吵,不守纪律,是课堂中的问题行为;胆怯、过度的白日梦、过分的焦虑,也是课堂中的问题行为.前者称之为破坏性行为,后者称之为退缩性行为.国外心理学工作者调查比较过教师与儿童心理学家对课堂问题行为的认识,发现二者存在较大差异.教师倾向于将破坏性问题行为视为课堂问题行为,而很少认为退缩性问题行为也是课堂问题行为.心理学家则认为,二者皆是课堂问题行为,且退缩性行为是更为严重的问题行为,是对学习和发展干 相似文献
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<正>儿童问学课堂的项目化实施有自己的仪式感和运行规则,这种仪式感和规则有赖于各类儿童问学工具的使用。在具体实施时,为了让学生在正确的轨道上,始终以积极的学习情绪和专注的状态开展各类学习,实现教学期待与实际教学过程的有效对接,这就需要借助一些管理工具,对课堂的学习时间和学生的学习行为及情绪进行管理。 相似文献