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《大连教育学院学报》2016,(2):29-30
幼儿园园本研修是幼儿园教师自主学习和自我发展的主要途径。建立园本研修制度、丰富园本研修策略、提高园本研修质量,对幼儿园发展具有现实意义。幼儿园要加强园本研修机制建设,开展丰富有效的园本研修活动,建设学习型组织,推动幼儿园教研质量的提升。 相似文献
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园本教研是以园为本的教研,它重视教师自我反思,同伴互助和专业引领,有利于促进教师把先进的教育观念转化为教育行为。现如今,幼儿园的教研活动中教师需要不断地了解幼教新动态,需要解决教育教学不断出现的新的要求和困惑等,这些成为贯彻新《幼儿教育指导纲要》过程中的一个瓶颈问题,为此,园本教研在实现教师的可持续发展上具有积极意义。为了探讨园本教研开展对教师专业成长、 相似文献
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文章立足于当前幼儿园园本教研的发展实际,分析了园本教研的特点及目前幼教界在园本教研开展中存在的一些问题,提出了相应的发展建议。 相似文献
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随着我国幼儿园课程改革的深入和对教师专业发展水平要求的不断提高,园本教研被认为是当前幼儿园提高保教质量、促进教师专业发展的有效途径。但是当前幼儿园开展园本教研的过程中存在诸多问题,如园本教研与促进全体教师专业发展、提高园所保教活动质量相脱节;园本教研活动没有针对全体教师及教师的个性化需求;教师开展园本教研的评价机制不完善;园本教研制度亟需完善和落实等。真正有效的园本教研应该以促进全体教师专业发展及保教活动质量的提高为目的,应构建分层研修的园本教研共同体,完善开展园本教研的评价机制,提高领导和教师对园本教研重要性的认识,完善和落实园本教研制度。 相似文献
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幼儿园开展园本教研要取得实效,必须立足园本实际,构建园本教研管理体系,形成园本教研机制,开展多种形式的园本教研活动。 相似文献
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以教学研究为基本内容,在教育理论专业人员和教研员为经纬线搭建的幼儿园园本教研框架中,以个体、教研组和课题组为组织形式,幼儿园教师采用个人教学反思、理论学习、集体备课、课例分析和课题研究五种形式开展教研活动,从幼儿园内部的管理体制改革和社区资源的有效利用两个角度对幼儿园园本教研予以制度上的支持,是当前中小城市幼儿园园本教研的有效模式. 相似文献
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山区幼儿园就其质和量上都跟不上发达地区,所以要有自己的操作模式和操作理念,在思想上要跟上时代的步伐,在模式思路上要紧扣山区。由于受经济、交通、自然环境、城乡差距等制约园本研修,山区的园本教研还存在诸多问题。寻求适合山区幼儿园发展的最佳园本教研模式,使园本教研真正成为教师的"泉头活水",成为了学前教育管理者的重心工作。 相似文献
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乔惠萍 《陕西教育学院学报》2011,27(4):117-119
依托园本教研,建设研究型教师队伍,首先要确立园本课程,以园本课程为载体开展园本教研。其次在实施园本教研中,要把握好理念是精髓、课程是载体、教师是主导的原则。另外要充分发挥园本教研针对性、实践性、及时性和自主性的特点,注重研究幼儿园自身教学中存在的问题,以教师力所能及的策略和方法解决教学实践中存在的问题,通过实践研究获取经验。使教师在观念、态度、知识与技能上都得到提升,是培养研究型教师队伍的有效途径。 相似文献
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园长是教研工作的第一责任人,笔者认为这个责任包含几方面含义:第一,从园长的职责看,对本园的教研工作进行管理是园长应尽的责任和义务,应纳入园长的工作重点之中;第二,园长应从宏观上对教研工作进行合理规划,以确保园本教研工作方向正确;第三,园长应对教研工作的过程实行管理,对教研工作质量负责。鉴于此认识,笔者认为园长在园本教研工作中充当着多种角色,既是园本教研的规划者,又是园本教研的引导者,更是园本教研的实践者。 相似文献
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要改革传统园本教研形式,管理层的研究视角应由"注重培训"转向"注重支持"。本文从一次颇富实效的思辨式园本教研的组织管理切入,通过记述"选研点""导研案""研修组"三环节组织过程的支持行为,试图探索新型园本教研模式建构中管理层支持理念与支持策略的转变。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(1):118-121
对宁波市街道中心幼儿园的园本研修现状进行调查,结果显示:街道中心幼儿园园本研修制度不完善;教师在园本研修主题制定方面的自主权较弱;园本研修形式不丰富以及质量不高。对此,提出若干措施:立足园本,优化目标,提升内容适宜性;拓宽形式,落实机制,完善组织制度;营造氛围,平等对话,提高研修认同度,以期切实提高街道中心幼儿园园本研修的有效性。 相似文献
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为使园本教研真正凸显“以幼儿为本”,实践中我园尝试一种全新的体验式研修方式。这是一种教师主动参与、主动体验与学习的研修方式,在不断的调整和反思中,提高指导的针对性和实效性,并逐步形成了“123+1”的体验式研修模式。在研修的过程中教师们逐渐优化教育理念、转变教育行为、提高专业素养。 相似文献
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园本教研是幼儿园为了最大限度地落实《纲要》,因地制宜,因园制宜开展的教学研究。教师是园本考研的主体。我园在园本教研实践中、运用多种策略创建学习型教师队伍,取得了比较好的效果。 相似文献
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开展“以园为本教研制度建设”项目研究是一项专业性很强的工作,而不是一般意义上的课题研究。它关注的是在《纲要》背景下,教师学习、工作、研究方式的变革;教研活动的有效性、针对性;幼儿园学习共同体的建设;教研文化的营造,教研制度的创新。随着园本教研制度建设的深入开展,作为幼教人越来越深刻感受到了要想在工作中卓有实效地发挥自身的专业作用,就必须首先关注自身的成长,不断实现自身的专业发展。 相似文献
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随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,幼儿园本教研越来越受到幼儿园的重视。园本教研是对促进教师专业自主成长,推动幼儿园教育质量提高,提升办园特色的有效途径。目前多数的幼儿园对园本教研还处于一种低效状态。什么是真正意义上的园本教研?本文对当前园本教研存在的误区和问题及使园本教研落到实处并发挥其应有作用的对策,谈几点看法。 相似文献