促进农村教师专业发展的培训路径探索与思考

加强农村教师培训,是促进农村教师专业发展,提高农村教师整体素质的重要途径,是全面实施素质教育,促进义务教育均衡发展的有力保证。长期以来,如何提高农村教师培训成效一直是教师教育工作面临的现实难题。结合农村教师培训状况及特点,致力探索适合农村教师专业发展的培训路径,实践证明,实行整乡推动、导师引领、现场指导、组建微团队能有效促进农村教师专业发展。     

城乡教育一体化背景下农村教师职后培训新途径

“城乡一体化”战略的提出,使得人们重新审视教育均衡发展问题。改革农村教育的关键是提高农村教师素质。文章从农村教师面临的困境入手,分析了影响农村教师职后培训的因素和移动学习的特点,提出了将移动学习应用于农村教师职后培训所需要的策略。     

动态整合远程教育资源 提升农村教师核心竞争力——以重庆市为例

重庆市农村教师教育面临诸多问题,鉴于重庆地区特殊的地理和教育特点,建议通过动态整合远程教育资源来提高农村教师的整体素质,可通过打造远程教育资源库,创设远程教育培训的环境,进行远程教育培训等具体方式,提高农村教师的教育素养,以提升农村教师的核心竞争力。     

农村教师培训中的微型学习研究

教育公平需要关注相对落后的农村教育。而农村教师的专业发展是提升农村教育质量的保障。但是大部分农村地区教育资源相对匮乏,优秀教师同时也成为稀缺资源。教师参与培训所带来的工学矛盾就成为其专业发展的拦路虎。随着移动通讯技术的发展,农村教师有望在岗实现高质量的学习。本文通过分析农村教师专业发展面临的困难,探讨利用移动通讯技术解决农村教师专业发展的有效策略。     

“农村教师研修工作站”培训模式的实践与思考

有效推进农村中小学教师专业化发展是教育发展的必然要求。北京市启动了“农村教师研修工作站”培训项目培训农村教师,以促进农村教师专业化发展。本文针对“农村教师研修工作站”的实际运转过程进行总结和思考,以求进一步研究、发展工作站的培训模式,更好地开展农村教师的培训工作,更有效地促进农村教师的专业化发展。     

教育均衡视角下中国农村教师专业发展探究

我国农村教师专业发展存在教师知识技能不足、专业发展动力不足、培训效果欠佳等问题。在教育均衡视角下,提升农村教师专业发展的整体水平,必须从增强农村教师校本培训力度、锻造学习型教师队伍、积极发挥多方主体作用、提升农村教师信息素养等方面入手,以推进农村教师专业的改革与发展,为农村教师专业发展提供持续动力。     

农村教师长周期全脱产培训模式的行动策略及应用创新

新农村教育改革与农村教师专业发展工程迫切需要理论指导与实践检验。社会的发展对教育和教师都提出新的要求,人们对教师职业特殊性的认识也愈发深刻,对提升农村教师整体素养的培训模式进行深入系统的研究,无论在理论上还是实践上都是迫切需要的。农村教师长周期全脱产培训模式即是通过黑龙江省教育学院多年的培训实践,抓住农村教师培训过程中的主要特点,对培训过程的组织方式做简要概括,以期与教师培训界的同人提供农村教师培训实践的交流和借鉴。     

第三部门参与农村教师培训供给的困境及破解

第三部门参与农村教师培训供给具有重要意义.当前,第三部门参与农村教师培训供给面临法律保障制度缺乏、资质认证体制限制、第三部门自身发展缺陷和社会慈善文化发展滞后等困境.对此,亟需改善农村教师培训供给的法律制度环境,构建科学合理的第三部门内部治理结构,建立农村教师培训供给的回报机制,从而提高第三部门参与农村教师培训供给的有效性.     

农村教师移动合作教研的可行性研究

如何有效提高农村教师的专业发展,推动区域教育水平的均衡提升已成为世界各国面临的共同难题。农村教师存在的工学矛盾与教师培训经费等问题是制约农村教师专业发展的重要瓶颈。文章以目前移动环境下农村教师的学习为研究对象,利用问卷调查的方法对农村教师的基本情况和移动通信网络支持下农村教师的学习情况进行了调查。数据分析显示,农村教师具备移动学习的基本物质环境,但是移动学习的人文环境严重匮乏。为了促进移动环境下的农村教师进行学习,应该唤起农村教师手机移动学习的意识,搭建移动教师培训平台和交流学习平台,并借助适当的行政力量介入,推动教师的个性化学习和协作学习。     

利用网络促进城乡教师协作专业发展的途径与方法——以物理学科为例

结合当前教育均衡发展战略,广州市教育局建立"农村教师专项培训工作室"。在有限的时间内,如何完成农村教师专项培训,有效的措施是运用网络与农村教师进行协作教学研究。运用网络环境既能解决城乡教师时空不同步的问题,又能可持续完成农村教师的专项培训。     

多方协作:美国乡村教师培训的经验与启示

为了解决乡村教师的发展问题,美国联邦政府、州政府、高校和社会组织等多方协作,发挥了重要作用。联邦政府通过制定教育法案,为教师培训提供了宏观支持,并组织实施了多种项目和计划。州政府根据乡村地区教育实际,采用多样形式推行教师培训计划。高校深度介入乡村教师培训,解决关键问题,促进乡村教师的长远发展。社会组织为乡村教师培训提供了外部支持,减轻了乡村教师的发展压力。美国乡村教师培训的经验为我国提供了有益借鉴和启示。     

新时代视域下乡村教师队伍建设的政策意蕴、弱势表征及路径选择

乡村教师队伍建设是实现教育现代化的关键所在。国家相关政策文件在教师培养、培训及保障等方面均对乡村教师予以特别倾斜,这既是对乡村教师特殊贡献的肯定,也是对乡村教师队伍的积弱事实的一种承认。目前我们乡村教师队伍建设过程中仍存在队伍“逃离”、文化“盲从”、各方“掣肘”等典型弱势表征。针对这种弱势状况,需要树立现代化的乡村教育理念,强调乡村教师角色的多样化和乡村文化的固有特色;建立现代化乡村教师编制管理机制,构建现代化的培养培训体系;同时在教师的职业发展、社会地位、生活待遇等方面给予强有力的保障,逐步实现乡村教师队伍的现代化,为乡村教育乃至整个教育的现代化夯实基础。     

协同论视角下的民族地区农村教师发展研究

百年教育,教师为本。民族地区农村教育发展已经制约着国民教育均衡发展的进一步推进。发展民族地区农村教育,最为关键的是民族地区农村教师教育的发展水平。文章首先从国家背景引出民族地区农村教育教师发展的机遇与挑战,进而提出要真正解决教师教育发展的问题,必须创新教师培养机制和发展制度,从协同论的视角来培养教师和发展教师;其次,从培养模式、课程设置、教育教学三方面阐述了教师的协同培养;最后,从培训发展、进修发展、科研发展、资源发展四方面阐述了教师的协同发展。     

我国农村教师教育问题述评

农村教师教育工作是农村基础教育发展的基本保证。以当前农村教师教育工作中所存在的客观问题为切人点，深刻剖析阻碍农村教师教育的社会原因以及所造成的负面影响，从我国农村师资实际出发，因地制宜，建构多元化的教师教育渠道，以推动我国农村教师教育的健康发展。     

西部欠发达地区农村教师专业发展影响因素分析

基础教育课程改革对教师的专业化成长提出了全新的挑战,西部欠发达地区农村教师由于受经济因素、观念因素、管理因素的影响,导致专业发展滞后。探索新课程背景下西部欠发达地区农村教师专业发展问题的对策,（1）树立正确的教育观念,奠定教师专业发展的基石;（2）加大对农村教育的投入,为教师专业发展提供物质保障;（3）改变教师在职培训方式,切实保证职后专业教育的实效;（4）引导教师做反思型教师,促进教师专业发展。     

战后日本振兴偏僻地区教育的措施及其启示

日本非常重视偏僻地区教育发展,一直将振兴偏僻地区教育作为一项十分重要的国策予以重视。比如,制定专门面向偏僻地区教育发展的《偏僻地区教育振兴法》,建立一整套保障偏僻地区教育发展的财政补助制度,重视面向偏僻地区学校的教师培养和培训,大力推进偏僻地区教育信息化建设。日本振兴偏僻地区教育的措施对我国当前的农村教育特别是贫困地区教育工作的开展具有借鉴作用。     

农村教师培训存在的问题及对策研究

农村教师队伍的素质关系到我国教育发展的大计,而目前农村教师培训系统中所出现的种种问题严重地阻碍了教师教育专业水平的提高。本文详尽分析了农村教师培训中的多种弊端,提出了以校本培训为核心、高校积极参与的教师培训模式。     

县域义务教育均衡发展存在的问题及推进策略研究——以广西中部某市H区为例

通过个案实证研究发现,广西中部某市H区义务教育存在教育资源分布不均、生均教育投入偏少、教育资源供给未能反应经济社会发展的趋势和义务教育均衡发展程度不高等几个方面的问题。为此,地方政府需充分认识县域义务教育均衡发展对实现教育公平的重要意义,明确自身责任,加强对义务教育均衡发展的领导;科学论证,合理规划学校布局;加大投入,积极推进城乡中小学标准化建设,缩小教育资源校际间的分布差距;加强农村薄弱学校建设;完善城乡教师交流制度;创新教师培养、培训制度。     

实习支教,置换培训：一种双赢的教师教育模式

师范生实习支教,置换教师培训是通过组织高师院校师范生到农村中小学进行教育实习,在一定时期内顶替现职农村学校教师的岗位,被置换出的农村教师参加由高师院校组织的短期脱产培训。这是一种双赢的教学和培训模式,它有效提高了师范生的教学技能,切实解决农村教师队伍素质不高这一制约农村基础教育发展的根本问题。文章从当前教育实习和教师培训中存在的问题入手,讨论＂实习支教,置换培训＂的实践价值并对其有效实施提出了相关的建议。     

王小花在幼儿园为什么不适应?——一个农村幼儿转岗教师适应性个案研究

转岗教师是我国教师队伍中的一个新群体,农村幼儿转岗教师在新的工作环境(幼儿园)中的适应问题越来越受到教育界的重视,农村幼儿转岗教师在幼儿园中适应的好与坏影响着转岗教师自身和农村学前教育质量的发展。本文采用了叙事性研究的方法,访谈了一名刚转岗的农村幼儿教师,发现农村幼儿转岗教师不适应新工作的原因主要来自三个方面:第一,社会环境方面,幼儿教师职业地位低、职业压力大,入职支持体系、培训体系不健全;第二,学校环境方面,转岗教师与同事、领导的关系不和谐,与学生及家长的交流困难;第三,自身成长环境方面,职前接受的教育并非是专业化的学前教育以及家庭经济条件差带来的影响。针对农村幼儿转岗教师不适应新工作的原因,笔者从国家、幼儿园、转岗教师自身三个层面分别提出了建议。首先,政府方面应提高幼儿教师的工资收入水平,健全农村幼儿园转岗教师的各级入职培训体系;其次,幼儿园方面应转变管理方式并完善转岗教师园本培训,老教师与转岗教师建立一对一帮扶制度;最后,转岗教师自身要积极转变心态,同时制定自我学习方案,积极适应岗位的转变。