农村中小学信息技术教师专业发展现状及改进策略分析

随着教育信息化的推进和新课程改革的不断深入,提高教师的专业水平和促进教师的全面发展成为教师队伍建设的核心.信息时代的教师必须具备科学、先进的教育理念,不断运用现代教育技术创新教学过程和教学模式,潜移默化地影响学生.农村的基础教育是国家加大力度改革的重点,由于农村实际条件的限制并且受传统教学思想和理念的影响,信息技术教师的地位和作用不被重视,信息技术和课程整合不能得到普及和发展,阻碍教育信息化的发展.结合农村信息技术教师专业化过程中存在的问题,对提升信息技术教师专业化水平、促进信息技术教师专业化发展策略进行初步探析.     

实现教师专业化成长让教师与新课程同行

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,一切教育变革和发展都离不开教师的参与,而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对教师专业化成长提出了新的要求,教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。那么,中小学教师素质如何才能适应实施新课程的需要?这就要求我们的教师必须跟上课程改革的步伐,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长,与新课程同行。如何促进教师的理念和行为的转变,促进教师的专业化成长,是我们…     

以校为本的中学信息技术教师专业发展研究与实践

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,针对新课程改革在信息技术学科的培养目标、课程内容设置以及课程结构等方面提出的新要求,信息技术学科教师必须不断探索,努力提高自身的专业化水平。本文从信息技术学科教师专业发展历程出发,结合信息技术课程改革中对信息技术教师的发展需求,分析信息技术教师培训中存在的问题,提出校本培训的实施建议,以期对中学信息技术教师专业发展有一定的促进作用。     

践行新课程 促进专业成长

新课程的实施,教师是关键．教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者,一切教育变革和发展都离不开教师的参与,因而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败．新一轮的基础教育课程改革对化学教师专业化成长提出了新的要求,教师素质必须适应基础教育课程改革的需要．那么,中学化学教师如何才能适应实施新课程的需要？这就要求化学教师必须跟上课程改革的步伐,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长,与新课程同行．笔者就化学教师如何做好专业成长谈谈自己的几点拙见．     

陕西省中小学信息技术教师专业化成长有效途径研究

陕西省中小学信息技术教师专业化成长存在许多现实问题,在新课程改革实施的今天,如何有效地解决问题是课题研究的意义所在。在对陕西省中小学信息技术教师进行调查、走访、座谈的基础上,本文罗列出总结分析的主要问题及其原因,提出解决问题的思路与办法——学历教育培训、网络教研、教育行动研究,旨在推进中小学信息技术教师专业化成长的进程,促进陕西省中小学信息技术教师队伍的发展。     

农村小学教师的现状分析与专业化发展

随着教育信息化的推进和基础教育课程改革的实施,对小学教师的专业化标准提出了更高的要求,可以说小学教师的专业程度和水平是影响课程改革成败的重要因素。现行农村小学教师专业化发展整体状况堪忧,严重束缚着农村小学教师队伍的专业化成长与发展,进而成为制约农村小学教育改革与发展和课改顺利实施、推进的瓶颈。在课改背景下,如何促进农村小学教师专业化发展,我进行了调查与反思。     

研训一体,促进教师专业化成长

重视和加强校本教研工作,是素质教育对学校工作提出的必然要求,是推进课程改革的必要条件,是提高教师素质的基本途径。因此,学校以深化课程改革、推进素质教育为中心,立足校本教研,通过研训一体,促进教师专业化成长,引领教师个性化发展,催生教师创造性工作。     

新课改信息技术教师专业成长的途径

推进课程改革的关键是教师,教师的素质和水平直接影响到新课改的成效。在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要。信息技术教师如何在现有的条件下快速有效地获得专业成长,本文着重分析中学信息技术教师获得专业成长的几个途径,并对影响教师专业成长的一些问题进行反思。     

信息技术教学论课程群建设研究

信息技术教学论课程是信息技术师范类专业的主干课,它既能充分体现信息技术教师的专业特点,又能直接反映基础教育信息技术课程改革的趋势,其课程目标是为中小学培养合格的信息技术师资。但随着基础教育改革的深入和教师专业化进程的推进,一些高校的信息技术教学论课程逐渐暴露出种种问题,导致课程目标难以达成。结合基础教育改革和教师专业化发展的需求,反思信息技术师资培养现状,我们认为有必要改革信息技术教师教育类相关课程,构建以＂信息技术教学论＂为核心的课程群。     

试论东北边远地区农村语文教师专业成长的两个突出问题

没有教师的发展就没有课程的发展,教师专业化发展关乎课程改革的进程与成效.我国教师资源分配不均衡,边远地区教师学历水平偏低,存在着知识结构老化、专业素养不高,制约着新课程改革的进程.针对东北边远地区语文教师专业素养缺失状况做了调查分析,并提出解决的路径(树立自我发展的意识,创建和谐的人文环境,提供开放的专业成长氛围).     

教师专业化发展中教学个性的缺席与彰显——基于课程改革视角分析

随着新课程改革的不断深入,教育理念、教学模式、教育内容、教学手段发生了巨大的变化,对教师的专业化发展提出了严峻的挑战。实现教师专业化,教师要在成长中形成独特的教学个性,打造特色的教学风格。反观当下推进新课程改革核心理念的同时,过于强调以学生为本,限制了教师的教学创造性,甚至遮蔽了教师的教学个性。在教师专业化的进程中,追求教学个性与推进课程改革理念并不是相互对立的,二者存在共生共长的关系,并在教师专业化发展中达成统一。     

网络博客 奏响教师专业成长的主旋律

随着课程改革的逐步深入,教师的专业素养成了课程改革深入推进的瓶颈。信息时代知识的不断更新,对教师的专业成长提出了严峻地挑战。教师专业化已经成为一个引起普遍关注的热点问题。     

地理教师专业化发展刍议

在国际竞争日益激烈的21世纪,在我国基础教育课程改革的时代背景下,钟启泉教授指出:课程改革给教育界带来最大挑战莫过于对"教师专业化"的挑战。新课程呼唤地理教师专业化,而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。当前地理教师专业发展水平不高是制约地理课程改革的一个"瓶颈"。地理教师的专业发展不是一种"自然成熟"的、自发的成长过程,而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。近年来,教师的专业发展日益成为     

教研组的理念开掘与实践突破

作为学校教育教学的一个专业性基层组织,教研组不仅是推进学校科研实力的主要阵地,而且是提高教师专业水平的重要平台。对于学校的发展、教学的改革、教师的成长,教研组无疑都承担着重要的责任。尤其是在基础教育课程改革不断推进、教师专业化理念日趋深入的     

初中地理教师专业成长初探

<正>教师的专业化程度与水平是影响课程改革成败的重要因素。中学地理教师的专业化发展对提高地理学科的教学水平起着至关重要的作用。而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。新课程改革对农村地理教师的专业化水平提出了更新更高的要求,有效推进农村中学教师专业化发展是新一轮教学改革的必然途径,以期为新课程改革目标的实现提供专业的师资保障。一、落实地理新课程理念,树立全新的教育理念,促进地理教师专业化发展     

论新课程改革与教师的专业化成长

课程改革影响、促进教师的专业化成长,而教师专业化能力发展的水平决定着教育的发展水平。因此,教师要不断提高师德水平,提高专业知识水平,努力转变教师角色,增强合作意识,提高合作能力。     

以校本研训促教师发展

随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展,人们开始对以校为本教师专业发展策略给予了极大关注。对学校发展来说,“校本培训”不是可有可无的时髦点缀品,而是顺应时代发展要求,深化课程教材改革、促进学校发展和教师专业化成长、全面推进素质教育的需要:新课程教材改革从课     

网络博客 奏响教师专业成长的主旋律

随着课程改革的逐步深入,教师的专业素养成了课程改革深入推进的瓶颈。信息时代知识的不断更新,对教师的专业成长提出了严峻地挑战。教师专业化已经成为一个引起普遍关注的热点问题。但现     

浅谈信息技术与教师的成长

课程改革包括教学内容和教学方式的改革。教学方式的改革是新课程改革的重点。随着多媒体现代信息技术的日益普及,尤其是新课程改革,信息技术在现代教育中的应用越来越广泛,为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源、更优化的过程,为教师职业的专业化提供了最佳发展平台。信息技术的运用,不仅为教师提供了先进的教学手段,也为他们架设了学习成长桥梁。所以需要重视信息技术环境下教师的成长问题。     

论中小学教师信息素养的培养

在信息技术飞速发展的今天,培养和提高中小学教师信息素养是推进中小学教育信息化、实施素质教育、促进基础教育课程改革、提高教育质量的迫切需要,是促进教师专业发展、建设专业化教师队伍的必然要求,对于进一步促进以信息技术为主的现代教育技术与教学的整合、提高教育教学水平具有重要意义。