特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究

通过问卷、听课、访谈调查,了解特殊教育学校数学教师教学技能掌握情况.结果表明,特殊教育学校数学教师对教学技能的掌握程度依次为课堂教学技能、教学设计技能、教学评价技能、信息技术的应用技能、教学研究技能.与普通小学数学教师教学技能掌握情况进行对比,特殊教育学校数学教师在课堂教学技能、教学设计技能、学生数学学习成就评价技能、数学课件的制作技能等方面有显著差异.培养特殊教育学校数学教师的机构,应在教师技能发展的目标、内容、方式、保障机制等方面制订对策.     

初中数学教师教学设计能力展的实证研究——基于网络研修共同体教师专业发展的个案研究

良好的数学教学设计能力,不但可以实现有效教学,还是影响数学教师专业成长的一个重要因素.为了有效提升教师的数学教学设计能力,促进教师专业成长,该文进行了基于学习共同体的初中数学教师网络研修活动.从教学设计观念、教学设计知识与技能维度,采用问卷调查和文本分析等方法,该文对参与网络研修活动的两位初中数学教师的教学设计能力发展情况进行了个案研究.结果表明,网络研修活动对发展初中数学教师教学设计能力是有效的,主要体现在:(1)数学教学设计观念都有提升.除学生观外,其他观念在教学设计实践中都得到了较好体现;(2)数学教学设计知识与技能都得到了较好发展,且教学设计的质量均有明显提高.     

小学数学教师课堂教学能力提升途径

学生的数学思维和数学素养的提高与数学教师的教学能力密不可分。在小学数学界公认的小学数学教师应当具有的课堂教学能力基本包括口语技能、板书板画技能、体态语技能、提问技能、情感交流技能和媒传技能。笔者认为要想提高学生的数学素养就必须先提高小学数学教师的课堂教学能力。文中笔者根据自己多年的教学经验一一阐述了提升小学数学教师课堂教学能力的各种途径。     

浅谈数学教师的语言技能

语言技能是教师必备的基本教学技能之一.随着时代的发展,对教学语言的要求也越来越高.数学历来以准确、简洁、抽象著称,要把数学课讲活、讲懂、讲深、讲透,数学教师的语言技能研究,就显得尤为重要.明确数学教学语言技能的作用,掌握数学教学语言技能的要素及其使用方法,是数学教师语言技能的根本,也是提高数学教学质量的关键.     

小学数学教学中技术整合的现状和影响因素分析

当前国际数学教学中技术整合呈现着“技术两重天”的现状,通过对安徽省部分小学数学教师的调查,发现安徽省小学数学教学中技术整合状况与国际上的“技术两重天”是相似的.小学数学教师要在其教学中进行技术整合面临着内部和外部因素的影响,当前应该做好提高小学数学教师的数学KPCT知识和相应技能等方面的工作.     

数学微格教学探究

数学教学引入微格教学可为教师的成长提供有力的帮助,为构建高效课堂创造了条件.掌握微格教学的作用与步骤及实施教学时所需的教学技能,可促进数学教师有效实施微格教学,提升数学教学质量.     

略论中学数学教师的教学技艺

教学技艺是数学教师知识、技能、个性心理特点有机结合而物化、外显化和个性化的职业行为倾向 ,它反映了教师对教学目标的认知水平、对教学规律的认识水平以及教师独特的教学方法、策略体系 .本文着重阐述数学教师的教学语言运用技能技巧以及数学教学中的数学教师应具备的其它主要教学技能 ,并在此基础上进一步分析如何有效地实现数学教师在教学过程中的主导或指导作用 .1　数学教师的教学语言教学过程作为一个信息和感情交流的过程 ,传递信息的媒体有听觉的、视觉的和体态的3种 .以声音为媒体传递信息的过程就是口头教学语言过程 ,口头教学…     

数学教师的教学思维

一、数学教师的教学思维及其组成部分. 数学教师的教学思维是数学教师对数学教学活动的理性认识,是数学教师和数学教学对象、内容、环境等交互作用的内在理性活动,是数学教师把数学知识的学术形态转换为教育形态的意识与能力.数学教师的教学思维是更"着重于满足学生的教学思维,而不是只针对教师本身或者学科的思维".     

剖析教学缺失之因 提升理解教材之术

数学教学缺失是数学教学环节或教学内容不完整,对学生的数学学习与素养提升产生不利影响的一种教学现象.数学教学缺失与数学教师“面向教学的数学知识”有关.其中,导致数学教学缺失的主要原因是数学教师理解教材的水平偏低.规避数学教学缺失需要数学教师整体把握数学教材的逻辑结构,局部研读数学教材的匠心设计,不断提升理解教材的水平、境界与道术.     

如何建构中专数学的高效教学

课堂学习是学生获得知识与技能的主途径。因此,提高教学质量,建构高效的数学的教学课堂已成为每一位数学教师的课题。     

教师专业化与数学教师的继续教育

教师专业化要求教师在整个专业生涯,具备相应的人格、学问、教育观念和教学技能,这四者之间的动态有机组合体现了教师职业的本质,形成了不同的教师特征.特别是教育观念和教学技能两个要素,是区别于其他行业人员而充分体现教师独有的职业特征.而多数数学教师也恰恰在教育观念和教学技能两方面比较薄弱.根据教师专业发展阶段理论,以及对北京市中小学数学教师的调查,反思数学教师的继续教育,须在教育观念的转变、教学技术的培训、教学模式的革新等方面有所加强.     

小学数学教师在教学设计中存在问题的调查及其对策研究——以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例

当前,中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题?如何进一步提高其教学设计能力?带着这两个问题,本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师为例开展了调查研究,掌握了该市中小学数学教师教学设计能力的基本情况尤其是突出问题。在分析问题的基础上,提出了提高中小学数学教师教学设计能力的对策。     

特殊教育学校数学教师教学技能的现状与对策

教师的技能水平直接关系到教学的质量,尤其是特殊教育学校的教学工作更是很大程度上依赖于教师的教学技能水平,笔者以特教学校的数学教学为例,通过调查分析特教学校数学教师的技能情况,分析当前存在的问题,并结合自身经验给出针对性的改进策略,从而为今后更好地开展数学特教工作提供参考。     

当前我国中小学数学教师教学思维模式初探

数学教学思维模式是在一定的文化及社会背景下，由数学教学观念、知识和技能综合形成的一种思维方式，是对数学教师关于数学教学中种种问题的看法和态度的一种概括。对数学教学思维模式的研究是长期的课题。要通过教改实验，将一些新的思想注入到数学模式中去。     

民族地区小学数学“卓越”教师基本素养的特征

数学是小学教育中一门十分重要的基础学科,对于民族地区的小学教育来说,数学学科具有十分重要的意义。本文立足于目前民族地区小学数学的教学现状,针对数学类课程的设置与教学以及数学教学实践的特点来探讨应该如何提升民族地区小学数学教师的专业素养以及如何培养小学数学教师的教学技能。     

数学教师教学技能发展路径探析

教师专业的发展是专业技能不断提高的过程。从多角度来认识教学技能的发展路径,有助于全方位认识或研究教师职业技能的成长规律。教育界必须以数学教师为研究对象,从认知心理学、发展控制方式、发展阶段等角度,对教学技能的发展路径进行探析。     

数学教学论模块教学设计与实践

数学教学论是高等师范院校数学系学生的专业必修课,对培养未来的数学教师一直发挥着重要-作用.文章介绍了"数学教学论模块教学模式"的设计与实践.该模式在克服传统教学论教学的不足,提高师范生的从教技能,缩短从教过渡期和适应期,为中学数学新课程的实施输送新型师资等方面做出了一些尝试,具有显著成效.     

创设教学情境激发学习兴趣

数学教师需要在课堂教学中创设有效的教学情境,引导学生感知数学美,更好地去体验数学教学内容中的情感和数学知识的发现和形成过程,以此帮助学生理解和掌握数学知识和技能.     

数学课堂教学技能——导入技能研究

在中学数学教学中,如何提高课堂教学的导入能力,成为衡量数学教师基本素质的重要标准。积极培养教师的导入能力,使数学教师在开展课堂教学中能够具有较强的导入技能,从而满足数学教学需要,达到提高中学数学教学质量和实效性的目的,促进中学数学教学发展,为中学数学教学提供有力支撑。本文分析了数学课堂教学技能的重要性,总结了课堂导入技能的定义及导入技能的结构要点与所要适应的原则,并以实例的形式阐述了九种典型的中学数学课堂教学导入类型。     

浅谈中技数学项目化教学对学生素质的培养

数学教学是数学教师引起、维持、促进学习者数学学习的所有行为方式。数学教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导,辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。数学教师通过这些行为活动,在课堂上有计划、有组织、有目的地使学习者获得数学知识、技能,形成道德品质和世界观,发展智力和个性。本文主要分析中技数学项目化教学对学生素质的培养。