让学生真正成为阅读的主人

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。这深刻地揭示了阅读教学的本质。而在以往的阅读教学中,教师注重的往往是自己对文本的理解,然后把自己的理解传授给学生,学生的阅读活动完全是被动的,他们是在教师的指导下去感受教师对文本的理解。这样的阅读活动显然偏离了阅读的本质,是与新课标相悖的。     

注重阅读理解的提问技巧

阅读能力是一个人在阅读活动中形成的基本能力，也是个体从事终身学习的最基本能力。而英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构。其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问是英语阅读教学中一个很重要的环节．在长期的实践中．我认为教师在英语阅读理解教学中应注意以下几点提问技巧：     

图式理论在英语阅读教学中的应用

介绍图式理论、阅读理解的内涵和层次，分析图式理论在阅读理解中的作用及对阅读教学的影响，提出教师应利用语篇、文化背景、阅读策略等各种教学资源，设计和开展结构性活动，以加强学习者的语言图式，帮助他们提高阅读理解的水平。     

图式理论在英语阅读教学中的应用

介绍图式理论、阅读理解的内涵和层次，分析图式理论在阅读理解中的作用及对阅读教学的影响，提出教师应利用语篇、文化背景、阅读策略等各种教学资源，设计和开展结构性活动，以加强学习者的语言图式，帮助他们提高阅读理解的水平。     

试论基于图示理论的高中英语阅读教学活动

图式理论认为,阅读理解的实质是读者的相关背景知识与文本信息相互作用的过程。高中英语阅读教学应考虑读者的背景知识和阅读文本这两个方面的因素,让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此论述阅读教学的读前、读中、读后各阶段的活动。     

试谈初中英语阅读整体教学安排

英语阅读教学是学生在整体阅读理解感知基础上形成的认知活动过程．具有一定的主观能动性和感悟整体性。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出,注重培养学生的阅读理解能力．能够有助于推动学生语言学习和综合运用能力的发展,能够激发学生阅读学习和探究理解的激情。从阅读教学的整体结构进行安排．能够帮助学生形成多样化的学习思维模式,优化阅读学习过程,提高学生的语言认知感悟能力,为促进他们的知识技能运用奠定坚实基础。     

妙径通幽 意在情趣——谈新课改下的阅读教学

随着新课程改革向纵深发展，语文教学中的阅读教学愈来愈显得重要，“读风”盛行起来，有“读”占螯头之势。新课程标准对不同学段的学生的阅读量、阅读目标、阅读策略都作了详细的要求．强州“阅读是学生的个性化行为”“让学生自一去进行阅读实践，自己去感受、思考．在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验．从中得到营养”“阅读教学的重点是培养学生县有感受、理解、欣赏相评价的能力”。     

阅读教学中理解监控能力的培养

阅读理解监控是指阅读者在进行阅读理解活动的全过程中,将自己正在进行的阅读理解活动作为意识对象,不断地对其进行积极自觉的监视、控制和调节。阅读理解监控是阅读教学中容易被忽视而又对学生的阅读理解产生重要影响的阅读技能。因此,在阅读教学中,应加强对学生的理解监控能力的培养。     

小学低年级语文阅读教学的策略探究

小学低年级学生正处于学习的启蒙阶段,教师必须注重阅读教学活动的开展和实施,培养学生形成良好的阅读习惯,提高他们的阅读水平。在此过程中,教师需要思考的主要问题是如何提升小学低年级语文阅读教学的质量,激发学生的阅读兴趣,从而提升学生的阅读能力,增强他们对阅读内容的掌握和理解,促进他们体会到文章中所表达的情感。     

基于构思图式的问答型英语阅读教学

英语阅读教学的目的在于培养学生阅读能力，重在理解。英语阅读课堂应该提供互动性活动，而不是单纯的精讲。基于构思图式的问答型英语阅读教学在阅读活动进行中，通过设置问题，让学生理解语篇逻辑，从而便于从整体上把握语篇连贯，增加阅读兴趣，提高阅读理解能力。     

文化在阅读理解中的地位

文化在阅读理解中的地位丁毅伟阅读首先要求理解，不理解等于没有读。理解是外语阅读的核心，理解既是阅读的目的，又是阅读能力的指标．因而，理解能力是阅读效率的第一要素，阅读速度的快慢首先取决于理解能力的高低．在阅读教学中，妨碍学生阅读理解的最大障碍，常常不...     

浅谈阅读教学中学生阅读理解监控能力的培养

阅读理解监控是阅读活动中一个重要的元认知加工过程，对阅读理解能力的发展起重要作用，国外大量实验研究表明，理解监控能力可通过有效的教学训练得以提高。因此探讨如何进行阅读理解监控教学，以帮助阅读理解水平较差的学生提高其阅读理解能力，在实际的阅读教学活动中具有十分重要的实践意义。     

活动目标须多元化——怎样处理阅读教学中的小型活动

随着素质教育的深入发展,教师在课堂上举行小型活动与课堂教学内容相结合的形式逐步增多.在阅读教学中,通过活动可调动学生学习积极性,培养他们认识能力、思维能力、观察能力和各种表演能力.阅读教学和活动的结合将成为小语教学研究的一个重要课题.学生可以通过阅读理解提高活动的质量,通过活动加深对课文阅读理解.下面我对怎样处理阅读教学中的小型活动谈一些看法.     

浅谈中学语文对话式阅读教学

阅读教学是中学语文教学内容的重要部分，新课标阅读与鉴赏部分阐明：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”即在阅读教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不是单向活动．而是一种民主平等、充满理解的双向交流的动态过程。     

让阅读教学焕发生命活力

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践．应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考．受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，教师在阅读教学中，应尊重学生的阅读自主权。关注学生的个性发展，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学焕发生命活力。     

引导学生个性品读文本四策略

语文新课标在总目标上指出,要培养学生运用多种方法进行阅读,提高他们的阅读能力.阅读教学是语文教学的重要内容之一,是培养学生听说读写能力的重要途径.同时,阅读教学也是学生、教师与文本之间的多向交流的活动.阅读是一种个性化的活动.在课堂教学活动中,教师不能以自己对文本的理解和解读代替学生的活动,制约学生的思维.教师应是学生阅读的指导者、帮助者和促进者.在语文阅读教学实践中,教师如何有效地指导学生阅读,推动学生个性化阅读能力的提高,打造高效的阅读课堂呢?     

浅谈中学语文阅读教学

语文阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，要了解它的目的要求，知道语文阅读是复杂的心智、情感活动，也是教与学相互作用的活动。在阅读教学中要尊重学生个性化的理解，要采用多种方法具体地指导学生进行阅读。     

英语阅读教学中读前活动的理论基础:图式理论(英文)

读前活动是英语阅读教学中的一个重要环节，图式理论是其理论基础之一。本文详细论述了读者（本族语和非本族语）的“图式知识”或“背景知识”对阅读理解的影响，即读者如能有效地将其所掌握的图式知识与所读文章的新信息有机地联系起来，就能对所读文章有较全面和较深层的理解。阅读教学中的读前活动的主要目的就是要通过多种形式的读前活动来帮助学生在阅读文章前构建或激活他们的图式知识或背景知识，在阅读过程中能有效运用这些图式知识或背景知识提高阅读理解。     

新课程初中英语阅读教学探微

本文试就新课程初中英语阅读教学方法作探析,旨在阐述合理的教学策略运用对提高学生的英语阅读理解感悟能力所起的有效促进作用。英语阅读教学应该在注重文本内容阅读感悟的基础上,培养学生的自主阅读和主动探究的良好学习习惯．运用多样化的阅读学习方式来完成阅读理解任务。学生阅读理解感悟的过程就是他们不断接受语言信息．生成转化知识和技能的过程,是提高学生综合语言运用技能的重要途径。     

让阅读教学亮出应有的色彩

阅读的过程是探索与创造的过程，是充满了发现、质疑、思考和探究的过程。真正的阅读“收获”应包括理智的挑战、内心的震撼、精神的陶冶、心灵的净化以及情感、态度、价值观的改变、丰富与提升。所以，在阅读教学中，教师应充分尊重学生个性主体．十分重视他们的独特感受和理解，智慧地引领他们自主地、个性化地阅读，做一个充满热情、独立、反思的阅读者，让阅读教学亮出应有的色彩。