注重读写结合 提高作文能力

"读写结合",就是阅读与写作的结合。它是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关"写"的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,可以提高学生的写作能力。读写结合是语文新课标所倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。     

读写结合,殊途同归——小学语文读写教学之我见

语文课程标准指出:"要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。"因此,在小学阶段的语文教学中,教师不仅要重视指导学生阅读的方法,还要教会学生写作的技巧,要将阅读训练和写作能力培养作为课堂教学的重点内容,做到以读促写,让学生在读写结合的训练过程中,实现综合素养的提升,达到读写双赢的高效课堂的目标。     

读写互为,打开学生的阅读思路

正低年级学生学习语文的主要任务是认字、识字,在阅读与写作方面的要求相对弱一些。但是,阅读与写作能力的发展是一个循序渐进的过程,尽早开展读写训练,不仅能够帮助学生消化字词知识,更能够打开阅读思路,培养其自主表达能力。一、注重读写体验在低年级阶段,教师对学生的写作训练应以兴趣引导为主,引导学生体会自我表达的乐趣。在写作训练实践中,教师应利用多种手段,营造良好的情感氛围,激发学生的表达热情。     

读写结合,相得益彰

<正>读写结合是以文章为载体,从文章内容出发,设计与之相关"写"的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升。叶圣陶先生曾说:"阅读是吸收,写作是倾吐。"因此,读写结合的训练在整个语文教学环节中尤为重要。那么,如何才能做到读写结合呢?一、读中批注,写在课堂点滴处读写结合应落实于课堂教学的细微之处,贯穿于课堂教学的始终。读写结合不是要求动辄写成段成篇的文章,可以从     

高中小说教学中的读写结合训练探微

高中语文教材中,入选了诸如欧·亨利的《最后的常青藤》、曹雪芹的《林黛玉进贾府》等文质兼美的文学艺术作品.教学时,很多教师非常注重引导学生对小说的三个要素即典型的人物形象、完整的故事情节、典型的自然环境和社会环境等的分析和鉴赏,因为这是学生阅读和鉴赏小说的最基本内容.但是,我认为,在小说作品的教学中,不应该仅限于此,而应该在引导学生充分阅读和深度鉴赏小说作品的基础上,挖掘蕴含于作品中丰富的写作素材;引导学生通过阅读文质兼美、意蕴丰富的小说作品带动写作训练;再以写作训练促进对小说作品的阅读和理解,使小说作品的教学形成一个读写结合的教学整体.其具体方法如下.     

读写同步教学有效性探微

阅读教学中融合读写训练,这是标准的同步教学模式。教师要对教学设计展开创新研究,找到更多的教学融合点,将阅读教学和读写训练巧妙结合,为学生提供更丰富的阅读感知机会。"课文就是一个例子",教师要做到深潜文本,探寻读写链接点;发掘留白,搭建读写基础点;内融鉴赏,抓住读写临摹点;拓宽视野,突破读写临界点。     

“读写教室”:小学读写教学的一种演进

"读写教室"主张不管是阅读还是写作都要有真实的目的,要让学生在真实的情境中进行读写,以进一步激发他们学习的欲望。"读写教室"主要从教室桌椅的摆放、教学设备的配置、图书教室的建设、读写氛围的营造等方面下功夫,致力于为学生创设良好的读写环境。"读写教室"主要有"三阶段"教学模式和"五阶段"教学模式。     

语文“读写共生”教学初探

"读写共生"的要义在于打通读与写的关隘,以读引写,以写促读,强调读与写相辅相成。苏教版初中语文八年级上册第三单元的"读写共生"教学路径是:感受文字魅力,激发写作愿望;解构谋篇布局,透视写作思路;鉴赏文本情感,剖析写作方法;群文对比阅读,揣摩写作意图。     

小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式

<正>"读写结合"是一个古老而新鲜的话题。"读写结合"是阅读与写作的结合,是语文新课标倡导的一种教学理念,是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练,可以达到以读促写,以写促读,提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。读和写属于两种不同的认知方式,要实现两者的沟通,必须让写挤入阅读课堂,推行以训练为主,在写中巩固阅读知识,以促进两种能力的转化。一、模仿训练     

小学语文“读写融合”的作文教学策略

小学语文作文教学应该同阅读教学融合,让阅读为写作服务。教师应引导学生掌握"读中促写、读写融合"的方法,积极利用阅读服务于学生的词语积累、情感体验、说话训练,以丰富学生的写作语言、营造写作意境、提升写作能力,以提高语文写作教学的有效性。     

如何寻找阅读课读写结合的切入点

<正>读写结合是以课文为载体,从课文的内容出发,教师在备课中设计与课文内容相关"写"的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,学生的思维得到发展,能力得到提升。     

语文读写结合:从传统中创新

阅读如水,写作如鱼,阅读与写作有机结合,既是当下语文教学所必须面对的现实任务,更是必须关注的学生生命成长的长远要求.阅读积累,服务写作:把思想内容与表达技巧统一起来,把思维训练与写作练习结合起来,使学生既提高语言文字的水平又受到思想感情的熏陶,既学会深度感悟思想内容又学会富有个性地表达.一体两面,有序训练:训练内容与训练阶段是一体两面,训练内容分为内容思维序列和文体方法序列,训练阶段大致分为模仿表达训练、文体类别训练和个性写作训练三个阶段,需要有机结合、相互渗透、齐头并进;要呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进的梯级训练结构.深度挖掘,及时点拔:深度挖掘读写结合的资源,及时促成读写结合的生成,创新指导学生触类旁通.     

读写结合 内外拓展——初中语文阅读教学设计方案探究

读写结合、内外拓展是初中语文阅读教学的基本思路。读写结合是通过写作的方式为学生阅读提供丰富的活动内容,以写作活动助力学生阅读能力的提升,内外拓展是通过课内教材为主的阅读训练和课外阅读拓展的方式,提升学生的阅读能力,助力学生语文阅读发展。初中语文阅读教学设计有利于提升初中生的阅读质量和教师阅读教学的专业性,在设计过程中要尊重初中生的实际情况,积极探索符合学生实际的教学方案,助力学生阅读成长。     

坚持读写结合 不断改进教法

为给学生初步打好阅读和写作的基础,我从一九六三年迄今,进行了“以记叙文为重点,坚持读写结合,培养自学能力”的试验。试验的着力点放在使学生在读写训练中做到有序有点和有法。一、读写结合全面规划为使读写训练有序,我从小学语文课本中,解剖出指导学生学好写好记叙文的三十个基本功。并以它作为主线,对高年级学生的阅读和写作教学的目的要求,教学内容,教学方法都作了全盘考虑,订出了两学年读     

小学语文读写一体化教学“三部曲”

阅读与写作是一对不可分割的整体性社会语言现象。语文教学要置阅读与写作于整体化的学习状态之中。根据小学语文课程的特点、小学语文教材的特点以及小学生语文学习的规律,小学语文读写一体化教学"三部曲"为:立足文本,聚集表达,阅读中揣摩读写训练的结合点;精心设计,指向语用,迁移中内化读写训练点;因写而读,读中求法,习作中强化读写生长点。     

小学中低年级读写结合策略探究

正一、问题的提出阅读是吸收,写作是倾吐,二者相辅相成。在语文教学中,应提倡"读写结合"。崔峦先生指出:"在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写练习,做到读写渗透、读写结合。"通过读写训练,达到以读促写、以写促读的目的,提高学生的语言感悟能力和表达能力。但是在实际教学中,阅读与写作分离的现象比较突出,学生无法找到读写结合的方法,结果虽然有了一定的阅读量,但写作水平并不高,甚至一看到作文就头疼。因此,教师只     

读写结合轻松写作

阅读和写作是小学生了解世界、表达自己的重要途径。阅读教学与写作教学的有机结合对提高小学生语文综合素养具有重要作用。在小学语文教学中要实现读写结合,体现读写结合,在写作中实践读写,同时进行两种教学。阅读是写作的基础,本文将阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,从三个阶段分析了小学语文阅读和写作的策略,帮助学生轻松写作。     

初中语文教学中的读写结合研究

<正>读写结合教学是现代教育制度革新后语文教学的新手段。读写结合是一种知识积累运用的过程,也是教师引导和鼓励学生对名篇佳作的阅读和赏析训练,让学生学习"百家之长",从阅读中学会写作的手法和效仿文学名家的写作风格和写作思想的运用。读和写的教学具有必要性,需要教师通过"以读促写","以写导     

“单元读写结合”分层教学探微

大量的研究和实践证明,“读写结合”是提高学生习作能力的有效途径。以“单元”为单位的“读写结合”教学,十分注重“读写结合”训练目标的分层落实,注重展开“读写结合”的训练过程,使一个阶段的“读写结合”教学成为一个整体,避免单课教学一蹴而就和训练综合的弊端,使学生每学一个单元就必有所得。另外,在由易到难的单元层递训练中,可使各个层面的学生牢固掌握某一写作技能。随着各单元“读写结合”训练的展开,全体学生的写作技能得以不断有效形成。在“单元读写结合”教学中,我们主要采用以下几点做法。一、“写作目标”与“阅读目标”相…     

读写结合,夯实训练——小学高年级语文教学中读写结合的实践

所谓"读写结合",就是阅读与写作的结合。教学中抓住教材特点,把握训练重点,找准读写结合点,挖掘以读促悟,推荐课外读物,进行写作训练。