什么是体育课程中“学生的主体性”

构建学生的主体性是近些年来我国教育理论界关注的重心，体育新课程的颁布也明确指出了“以学生为主体”的理念与指导思想，在理论上，体育课程与其它的学科课程的地位具有等同性，正因为体育课程与其它课程具有同等对话的基础，体育课程也同样存在着教育学科课程中共性的问题，以“学生为主体”的课题理所当然地成为了学校体育界要讨论的话题，因此研究体育课程中学生的主体性具有理论与实践的双重意义，然而目前关于体育课程中学生的主体性问题的讨论仅仅停留在理论层面上。笔者认为有关学生主体性的表述尚有进一步探讨的余地。     

试论学生在体育课程学习中的主体地位

现代教育思想认为,学生是学习和发展的主体,学习和发展是每一个学生的权利。为此,必须确立学生在课程学习中的主体地位。传统的教育思想以教师为中心,以教材为中心,把学生视为被教育的客体。这种教育思想在体育课程建设与体育教学中的反映主要是:忽视学生的个体体育需求;忽视学生的个体差异性;忽视因材施教和区别对待;忽视非智力因素在课程教学中的作用。因而,在一定程度上挫伤了学生体育学习的积极性,压抑了学生个性的发展和主体性的弘扬。新制定的《体育与健康课程标准》较好地解决了这个问题,在明确体育与健康课程是实施素质教育和培养德…     

中学生体育课堂主体性合作学习模式的创设

一、确立中学生体育课堂主体性合作学习指导思想 主体教育思想,强调在教育过程中要调动、培育和不断提高学生的主体性。以调动中学生学习的主动性、积极性为中心,突出学生的主体地位和合作学习的发展性。中学生体育课堂主体性合作学习模式是在教师的引导下,学生根据自己的兴趣和爱好参与教学内容的选择,     

“健康第一”与普通高校体育教育专业的课程与教学改革

为了适应以“健康第一”为指导思想的基础教育体育课程改革与发展的需要,普通高校体育教育专业应深化课程与教学改革。对普通高校体育教育专业如何构建合理的课程结构,实现课程方案的整体优化;关注健康理念,课程内容的编选应有利于学生体育与健康教育能力的培养;教学方法的选用应改变重教轻学的现象,重视学生的主体性学习;重视教学模式的完善与重构,谋求教与学的最佳整体效益等问题进行了讨论。     

“对分课堂”教学模式在体育专业理论课程应用中的价值、困境和展望

教学模式改革推动着教学质量提升，对分课堂教学模式融合了讲授法和讨论法的优点，在体育专业理论课程中的应用有其独特价值，如尊重学生主体性，发挥教育交往主体间性，注重学生能力提升，发扬体育专业优势，因势利导塑造时代新体育人等。然而，对分课堂教学模式在体育理论课程应用中也存在诸多问题，如教师认识有待加强，学生主动性需要提升，教学组织和教学评价尚需改善，教学资源和教学环境急需挖掘。为改善存在的问题，研究认为未来应强化教师教育，突出他者性，丰富教学组织，综合教学评价，扩宽教学资源，优化教学环境等。     

建构主义的主体性教学思想与体育教育

素质教育既是一种弘扬学生主体性的教育,又是一种个性化的教育。这一指导思想为体育教学中推行主体性教育提供了良好的前提条件;《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的实施,为主体性教育提供了良好的发展环境;多年的以素质教育为中心的教学改革,使体育教育者在体育价值观及教育指导思想等内容上发生了质的变化,为主体性教育提供了可能性。然而,实施主体性教学必须具备一定的条件。本文从建构主义学习理论强调人的主体性这一视角出发,剖析建构主义的主体性教学思想对体育教学启示以及实施主体性教学的条件分析,力图为我校体育教学改革建构充分的理论依据,并使其具有实效性和可操作性意义。     

学校体育课程设置与实践研究

新一轮的体育与健康课程设置是我国教育的一项重要改革,让中学生接受科学的教育和实践,培养学生实践能力和创新能力。从课程论的视角,阐述了新一轮学校《体育与健康》课程中的学科课程、综合课程、活动课程和潜在课程是如何在学校体育教学实践中应用的,促进学校体育改革,提高体育课程的质量,推进素质教育。     

湖南省普通高校体育教育专业“学科”课程建设研究

通过对湖南省19所具有体育教育本科专业招生资质的体育院系进行问卷调查,了解高校体教专业"学科"课程建设现状,研究显示:湖南省体育教育专业设置全,但运动训练专业和民族传统体育专业发展滞后;体育教育专业高精尖人才缺乏;专业主要培养目标为"应用型专业人才"和"复合型专业人才";部分院校存在设置总学时偏低,专业必修和选修课程门类设置少、精品课程建设理论学科发展滞后于技术学科建设以及学生教学实践时间短等问题。提出在学科建设上应夯实学科基础,在坚持建设区域特色专业的基础上,向着学科综合全面方向发展。     

现代智力观与学校体育课程改革的价值取向

体育与健康课程作为学校教育的基础类课程和重要内容,对培养具有新型人格素质的学生和社会所需要的人才起着重要和独特的作用。笔者对传统智力观的弊端和新智力观的主要观点进行了初步分析,研究认为:随着时代变迁和学习化社会的来临,现代智力观的涌现将会影响体育与健康课程改革的价值取向,同时也为我们认识目前的体育与健康课程教育提供了新的视角;体育课程的改革应"以培养学生的多元智力为基础,以创新教育为核心,以人人都能成功"为教育理念,要重视学科自身的人文与情感教育价值的功能。     

大学体育课程改革问题剖析

走进当今大学体育课程,针对课程目标的细化、平等（教师与学生、学生个体与个体）概念对教育主体与客体的迷惑,理论研究与课程实施对象和实践环境的不和谐,对终结性评价的盲目否定等现状,从体育课程文化的传承与促进人的发展出发,提出了以教师为主体和丰富课程内容、构建新的课程评价体育的观点.     

刍议活动体育课程的目标和内容

由于活动体育课程重视学习过程所具有的教育意义,注重学生实际运动能力的培养,所以活动体育课程的导入实际上涉及到体育课程思想、课程体系和教学形态的改造和更新,对于克服学科教育弊端,推动终身体育教育有进一步的意义。一、活动体育课程的目标和任务总体上说,活动体育课程设置主要有三个目的要达到:一是为学生个体体育经验、意识和技能的培养提供制度化的保障,使学校体育课程的多元教学任务得到完整的体现。二是改变传统的以教师为中心的教学体制,建立学生自主学习和教师主体教育相结合的教学新机制,有利于师生“教与学”积极性与主动性…     

非遗保护视角下民族传统体育校本课程的建设研究

以非物质文化学遗产为研究视角,运用文化学和教育学等相关学科理论与方法,对民族传统体育校本课程的建设问题进行探讨。研究认为:民族传统体育校本课程的建设需要以民族传统体育发展为着眼点,遵从民族传统体育学的学科特性,促进学校教育与民族体育的融合,构建特色民族传统体育校本课程,要因地制宜、因势利导,并体现出校本课程的"文化性""健身性""传统性"和"科学性"等特点。     

小学体育教育中主体间性交往模式实践构思

现代教育理论和实践关于主体性教育问题的研究，经历了一个复杂的过程。从教师主体到学生主体再到双主体，人们试图通过方法论的层面，解决教育的时代价值取向问题。但是，却忽略了对主体性理论的全面、科学、完整地理解以及对主体性的内涵、结构及存在形态的全面把握；忽略或夸大了小学教育对象生活、成长经历与规律，以及知识、经验积累发展的程度；忽略了体育学科教育的特殊性。     

职业教育隐性体育课程的理论研究

隐性体育课程是以显性体育课程为载体的,以培养学生健康心理和社会适应能力为目标的教育思想和课程理论。职教体育要为职业教育服务,为学生的职业素质养成服务。职业教育的培养目标和教育对象有其特殊性,学校体育要以课程改革为契机,开展职业教育隐性体育课程的理论与实践研究,树立为学生职业素养服务的教育理念,科学地选择具有职业特点的教材和教学内容,灵活运用适合职业学生的教学方法和手段,开展多种形式的教育教学活动,推动职教体育的健康发展。     

美国"以课程为中心"的概念体育理论及其发展

概念体育最早可以追溯至20世纪中叶的学科结构运动,后由罗森和普拉赛克首次提出,最终为恩妮斯和陈昂发展成结构较完备的体育课程理论与实践.概念体育提出"以学校为中心的青少年身体活动干预理论模型",注重体育课程在身体活动干预中的核心地位,并以认知心理学和建构主义理论为基础,提出"概念体育课程理论框架".在教学实践中采用5E教学模式.     

浅析我国高中体育课程的优化设计

根据现阶段我国高中体育教学上存在的主要问题，指出了关于高中体育课程优化设计的三个具体标准，从而得出在我国高中体育课程的优化设计中应遵循一般体育教学规律：发挥学生主体性，强化主体意识：开展新课程实验，深化体育教学改革。     

河北理工大学体育课程理论创新构想——以运动教育模式为导向

体育课程理论的后现代转向必然引发理论与实践创新，运动教育模式（Sport Education Model）是以团队形式进行体育教学的一种创新课程模式，其课程内容具有多元特色，学生在体育活动课程中有较为热烈的参与，它不仅强调技能的学习，更重视学生个人及社会互动的技巧。结合河北理工大学体育课程理论创新与实践需要，从理论假设前提、课程目标、全球-本土-区域-校本化、问题判断四个方向展开理论讨论，旨在为校本体育课程创新提供理论基础与实践思路。     

高校体育与健康课程教育的盲点与弱点探析

根据高校培养全面发展的复合型人才的方向,以“健康第一”为指导思想,以行为学、健康教育学等学科的基本理论为依据,对目前高校体育与健康课程中健康教育内容存在的主要问题进行分析与评估,最后对高校体育与健康课程教育内容构建作了全面理论设想,为我国高校体育与健康课程改革提供依据。     

高校体育教育专业体操课程改革探析

通过数理统计法、文献资料法和实地观察法并结合教学实践,初步针对我国高校体育教育专业体操课程的内容设计、课程评价和教学棋式三个问题进行了研究,得出：高校体育教育体操课程的体操教学内容应尊重社会和学生需求,提倡采用多样化的体操教学评价和以学生为主体的教学模式。为进一步提高体育教育专业体操课教学质量提供一定的理论和实践参考依据。     

体育专业教育中的"术科"课程

对体育专业教育中"术科"课程的概念、特征、性质、结构和类型等进行研究.结果表明,"术科"课程目标是培养体育专门人才,学生通过身体练习获得知识并承受相应的运动负荷,具有学习空间、教学环境开放性特征."术科"课程是以身体练习为主要手段的实践性课程,思维方式属于求异思维,知识内涵具有明言知识和默会知识的双重属性.