教育国际化、本土化与学校个性化

教育的国际化始于高等教育的国都国际化。高等教育的学术本质，决定了凡是真正意义上的高等学校都具有国际性的特征。教育的最初发展是为个人和本土（社区、地方和国家）的发展服务的，国际化是以本土化为基础的，本土化是国际化的内在要求。由现代科学技术主导的知识经济的到来，既推动教育的国际化和本土化，又要求学校的个性化，即要求学校办出自己的特色。     

我国高等教育本土化研究述评

新世纪以来,随着我国高等教育国际化程度的不断加深,其弊端也开始显现。随之而来,倡导本土化成为高等教育研究中的热点问题。学界就高等教育本土化界定、本土化与国际化关系、本土化与民族化关系、本土化路径等方面进行了较深入研究。     

马来西亚高等教育发展的趋势、问题及对策

为了实现“2020先进国宏愿”，马来西亚大力发展高等教育。但由于国家财力有限，高等教育实施企业化、私人化、国际化的发展策略。并由此引发了关于高等教育的公平与质量、国际化与本土化、市场取向与学术取向的争论。为了避免因此而带来的种种不良影响，马来西亚政府采取了一系列的措施。     

海德堡大学国际化对我国高校的启示

高等教育国际化已是全球各个国家高等教育改革的必然举措。世界各国充分认识到了高等教育国际化在提高高等教育质量、增强国家综合国力和国际竞争力方面的重要作用。高等教育国际化是实现高等教育强国的必经之路。在高等教育发达的德国,海德堡大学的国际化是其重要特点,其培养目标和国际化进程中的举措有:国际化的培养理念、良好的国际学生和教师学者待遇、专门的服务机构、广泛的国际合作办学与研究等,这对我国高等教育国际化发展中在因地制宜、本土化和人才的输出与引进等方面有着重要的启示。     

"中华高等教育改革"国际学术研讨会综述

对“中华高等教育改革”国际学术研讨会内容进行了全面地综述。内容包括：中华传统文化与21世纪高等教育改革；高等教育的全球化、国际化与本土化；高等教育的大众化与市场化。     

论高等教育国际化观念中的复杂关系

高等教育国际化是目前各国高等教育不可抗拒的潮流。在推进高等教育国际化进程时,须在观念中明确文化的传播与国际理解是价值取向,它与知识、信息、人才与技术等资源的性质及关系、国内外高等教育市场的选择与利用一起构成高等教育国际化的三个维度。而索取、给予与共享是高等教育国际化的微观处理方式或态度,它和高等教育国际化与本土化的关系、高等教育国际化政策与国家高等教育系统政策的协调共同构成高等教育国际化的三个层次。各维度和层次内部本身就存在较为复杂的关系,再加上相互联系和彼此影响,从而构成高等教育国际化观念中更为复杂的关系。     

传统、市场与国际化

由厦门大学高等教育发展研究中心和香港大学华正中国教育研究中心联合举办的中华高等教育改革国际学术研讨会不久前在厦门大学召开。会议集中研讨了以下几个问题 :1 .中华文化与 2 1世纪高等教育改革 ;2 .高等教育的全球化、国际化与本土化 ;3.高等教育的大众化与市场化     

论新形势下国际化与本土化的融合

全球化已成为描述世界发展现状和人类未来趋势的一个基本概念.本文论证了全球化背景下国际化与本土化的辨证关系,指出国际化是全球化环境下高等教育发展的必然趋势,而本土化是国际化的内在要求;并提出国际化与本土化融合中要注意的问题,最后指出我们要借鉴国外高等教育国际化的先进经验,探索适合我国教育自身特点的国际化方式,推动高等教育的可持续发展,提升具有国际竞争力人才的培养水平,加快我国经济社会发展的步伐.     

印度尼西亚高等教育国际化分析及其启示

出于大学教育对国际化影响的回应,印度尼西亚对自身教育国际化程度的关注度日渐提高。国际化已成为印度尼西亚教育机构的一项主要特点。基于此,本文将重点分析全球化背景下印尼高等教育国际化战略、具体实践、特征、面临的挑战以及对于中国高等教育国际化的启示。经分析得出印尼高等教育国际化的主要特征为:注重提高教育质量,增强国际竞争力;本土化高于国际化;民族主义高于国际主义等。但同时,印尼高等教育国际化也面临地区劣势、教师质量低下、学生毕业率低和高校对国际化认可度低等挑战。因此,借鉴及反思印尼高等教育国际化战略实践和挑战,从大学英文网页和信息通讯技术方面、国际化促进本土化的思路以及留学生国际化指标和提高高等教育质量问题上来探讨印尼高等教育国际化对中国大学国际化以及建设世界“双一流”大学的启示。     

加入WTO与中国高等教育国际化

本文在指出高等教育国际化是当代高等教育发展的世界性趋势的基础上 ,分析中国加入WTO后 ,高等教育国际化对中国高等教育的三个方面影响 ,提出了中国高等教育在国际化进程中应该坚持国际化与本土化相结合、保护与开放相结合、应对与超越发展相结合的三点原则。