整合“缄默教育知识”重构“教育教学图式”——兼谈对教育教学理论进行“有效教学”的途径

论文从“缄默教育知识”的角度对我国当前的师范教育改革提出了若干建议 :(一 )教育学课程 :采用“案例教学”,通过“尝试问题解决”,发展师范生的缄默教育知识 ;(二 )教学法课程 :采用“临床教学研究”,通过“活动分析”,整合师范生的缄默教育知识 ;(三 )实践性课程 :通过教育实习 ,习得实习指导教师的缄默实践知识。以期提高教育教学活动的有效性 ,提升师范生的教育实践能力 ,使师范教育能够更好地为基础教育提供优质服务。     

公共课教育学教学中存在的问题及对策

公共课教育学是师范院校开设的重要的教育理论基础课,它集中地体现着师范院校的个性特色,其教学目标是使师范学生确立热爱教育事业的专业思想,树立正确的教育观念,掌握教育、教学的基本规律及其技能、技巧,使学生具备一定的教育理论修养和较强的教育实践能力。显然,教育学对师范院校学生形成正确的教育思想,掌握现代教育的规律和方法以及教育的技能技巧具有深远意义。然而,在现实的教学中却出现了“教师难教,学生厌学”的现象,这种现状极大地影响了学生的学习质量。如何使教育学更好地发挥在师范教育中的应有作用,已成为教育理论工作者必须…     

整合“缄默教育知识”重构“教育教学图式”—兼谈对教育教学理论进行“有效教学”的途径

论从“缄默教育知识”的角度对我国当前的师范教育改革提出了若干建议：(一)教育学课程：采用“案例教学”，通过“尝试问题解决”，发展师范生的缄默教育知识；(二)教学法课程：采用“临床教学研究”，通过“活动分析”，整合师范生的缄默教育知识；(三)实践性课程：通过教育实习，习得实习指导教师的缄默实践知识。以期提高教育教学活动的有效性，提升师范生的教育实践能力，使师范教育能够更好地为基础教育提供优质服务。     

克服教育学教材一般化的几点设想

教育学是师范院校必须学习的一门学科,体现着师范院校的特点。师范院校的任务是培养合格的人民教师,在师范院校开设教育学在于使学生掌握教育理论,认识教育规律,为将来有效地从事教育实践作好准备,并提高学生对教育事业的认识,增强从事教育事业的信念,树立热爱教育事业的思想。师范教育自1694年在德国哥达创办第一所师范学校以来,至今已有近300年的历史了。在师范教育发展的过程中,世界各国都很重视教育科学的学习,在课程中占有一定的比例。有些国家一般大学志愿做教师的学生必须学习教育科学才能取得教师资格,因此,重视教育科学的教学,提高教育学的教学质量,在师范教育中占着重要位置。     

改进教育学教学的意见和做法

在中等师范的教学计划里,教育学是师范生必须学习的专业课,是培养师范生专业知识、技能,巩固专业思想的有力武器,也是体现师范教育特点的重要方面。胡耀邦同志在80年就号召大家办好师范教育,并向教师提出三点要求:第一,要努力学习和掌握比较渊博的知识;第二,要认真研究和掌握教育科学,懂得教育规律;第三,要有高尚的道德品质和崇高的精神境界,能为人师表。掌握教育科学,懂得教育规律,是一个合格教师必备的条件之一,这充分说明了师范生必须掌握教育科学的重要意义。可是,以目前教育学教学的现状来看,在师范院校,教育学是不受学生欢迎的学科。有的学生学     

关于高师教育学课程教学方法改革的探索

教育学是师范教育中的必修课程,对师范类学生形成正确的教育思想,掌握现代教育的规律和方法具有深远的意义,对当代教师素质的提高有着至关重要的作用。当今如何培养学生的创新能力成为教育学教学的关键。     

师范教育学术性与师范教育的地位和功能

在厘清关于师范教育学术性问题的认识分歧的基础上提出:师范教育的学术性不是一个纯粹的学术研究课题,它直接关系着师范教育的发展走向和新型的教师教育制度的建构与实践;要根据教育学科的学术价值和教师教育的“双学科”属性重新认识师范教育的学术性,并在此基础上进一步确立师范教育在教师教育中的“本体”地位,努力建构符合教师教育内在规律的学术研究和评价体系,为新型教师教育体制的建构与实践提供坚实的学术基础.     

教师随笔高师教育学课堂教学方法改革的探索

教育学是师范教育中的必修课程,对师范类学生形成正确的教育思想．掌握现代教育的规律和方法具有深远的意义．对当代教师素质的提高有着至关重要的作用。如何培养学生的创新能力成为教育学教学的关键。笔者在公共教育学教学方法上做了一些探讨。     

把握中师历史教学质量调控

未来世纪的竞争首先是人才的竞争，人才培养靠教育。一支具有现代科学知识，熟练掌握高新技术的科技队伍，与具有较高思想、文化素质和职业技能的劳动大军培养，都需要师范教育输送高素质的教师。本文从以下方面探讨中师历史教学质量调控。一、从“知识型”向“能力型”调控──教学方法调控“知识型”教育强调教师传授，注重系统的纯认知过程，它反映一个时期内人们所能达到的认识水平，对教育起过重要作用。现代教学理论提倡教师引导学生通过自己探索、研究得出结论和规律的“能力型”教育。就历史学科而言，构建“能力型”人才应具有以下…     

小学教师"3+2"培养方案及课程体系改革

“3 2”方案突破了传统师范教育的框架,突出强调了教师知识的综合性,注重教育教学能力的培养,关注学生的可持续发展。     

在教育学教学中培养师范生的职业情感

培养学生热爱教师职业的思想情感是师范教育专业教育学教学的重要内容,是教育学教学目标的必然要求,是教育基本规律和师范专业职前教育的性质的客观要求,是教学规律和教学中德育因素存在形式的客观要求。用知识魅力唤起、用典型案例诱发、用已有情感迁移、用自身情感熏陶、用教育实践深化都是有效的方法。     

公共教育学教学方式改革构想

公共教育学(以下简称教育学)作为师范教育的特色课程,在理论上很受重视,但实践中它却处于亚生存状态,学生不怎么愿意学,老师也没有激情,教学效果不好,给人一种不死不活的感觉。要改变现状,从改革教学方式入手就是很好的出路。一、更新观念、提高认识从大处着眼,教育学应该让学生具备基本的教育理念和教育信仰,掌握并能自觉应用教育教学过程中的一些基本教育教学规律和原则,培养学生对教育学教学的理性认识;从细微处考虑,教育学应该让学生能够理解教学方法的指导思想,知道该如何选择和应用教学方法;让学生掌握课堂教学和管理的方法与技巧,认…     

如何做好小学教育专业实习生的指导工作

教育实习,是师范教育育人体系必不可少的一门实践课程。他强调在教育实践中学习,让师范学科中的理论知识在教育实践中逐一内化,形成教育教学能力,教育家孔子曰“教然后知困”,这句话形象生动地对教育实习过程进行科学的概述。教育既是一门学科,也是一门艺术,它需要在学生互动的     

教师专业发展新视角：师范教育中的实践性知识

教师的专业发展一直是教育领域中的一个关键问题,教育的发展离不开教师,因此教师专业发展被置于社会的核心地位,许多教育学研究者和专家学者在这一领域进行了大量的研究。师范教育中“实践性知识”受到了越来越多的关注,作为培养教师专业发展的一个重要组成部分,师范教育中的“实践性知识”为我们研究教师专业发展提供了新的思考视角。     

教如何促进学:理念与路径——兼谈教育学课程与教学方法改革

由于教育理论与教育实践之间存在的问题,教育学教学始终未能处理好教与学的关系,改变这种困境的基本思路是建立"以学习者为中心"的教学方法改革理念,让教育学真正指向教师。可以选择的路径包括:重视教育知识与教育信仰的转换,激发学生的求知欲;倡导教育阅读与教育思维的联结,培养学生的问题意识;强调学习体验与教育实践的获得,提高学生的成就感;密切教育理论与教育实践的联系,增强学习的有效性。     

解放学生:合作教育学的启示

合作教育学有一个口号:“解放教师,解放学生”。这八个字体现了合作教育学的特色,是合作教育学思想的精华。换言之,就是强调发挥教师的创造性和学生的主体性,改善师生关系,向人际关系、情感和个性要效益和质量。我们进行教育主体实验,是可以从合作教育学的两大“解放”中得到启迪的。本文主要讨论的是解放学生的问题,亦即让学生做主人的问题。     

中师《教育学》教学加强专业技能训练的依据、内容和方法

中师教育学课程是研究我国小学阶段儿童教育规律的一门课程。通过教育学教学,使学生掌握从事小学教育工作必备的教育基础理论知识,初步具备把所学知识应用于小学教育实际的能力。因此,教育学课程是培养学生职业技能的主要科目之一。但是,长期以来,教育学教学只注重理论知识的传授,忽视对学生的职业技能的训练,出现学生卷面合格而实际教育技能差的现象。教育学成了学生不愿学的教条课,学生认为不学教育学照样当教师。因此,教育学教学必须加强对学生职业技能的培养和训练,让学生认识教育学的功用,自觉地运用所学的教育规律去分析解决实际问题,独立地承担教学任务。     

公共课教育学教学中存在的问题及对策

公共课教育学是师范院校开设的重要的教育理论基础课,它集中地体现着师范院校的个性特色,其教学目标是使师范学生确立热爱教育事业的专业思想,树立正确的教育观念,掌握教育、教学的基本规律及其技能、技巧,使学生具备一定的教育理论修养和较强的教育实践能力.显然,教育学对师范院校学生形成正确的教育思想,掌握现代教育的规律和方法以及教育的技能技巧具有深远意义.然而,在现实的教学中却出现了"教师难教,学生厌学"的现象,这种现状极大地影响了学生的学习质量.如何使教育学更好地发挥在师范教育中的应有作用,已成为教育理论工作者必须重视的课题.为促进教育学教学的改革与发展,有必要探讨教学中存在的问题以及改进教学的策略.     

生活即教育在四年级语文教学中的运用

语文教学能够对学生的实践能力进行培养,实践能力的培养不是为了语文知识体系完整而进行。语文作为中国母语的教育教育学课程,可以运用的教学资源非常广阔,实践能力培养的机会较其他学科而言更多。所以教师在开展语文教学任务时,可以让学生多接触一些语文知识材料,让学生在语文学习的过程中发现语文规律、掌握语文技巧,达到实践培养的目的。     

论“教育学术”视野中的教师教育

教师教育是在“师范性”与“学术性”矛盾两极的张力作用下发展和逐步完善的。在师范教育向教师教育转化的过程中,必须重新审视教育教学活动的学术理论基础,构建整合性“教育学术”。从“学术”的“人为性”的视角来考察“教育学术”时,就能理解“教育学术”的合法性。在“教育学术”视界中,教师教育的发展也具有新内涵。