共同的语文教学价值观

选修课和必修课，同多而异少，形异而质同；同是异的基础，异是同的发展；同样的内容，不同的要求；不同的选择，共同的目标。     

从《唐诗宋词选读》看如何开好高中语文选修课

《普通高中语文课程标准》对高中语文教材所选篇目有必修课与选修课的不同教学要求和教学目标,本文以《唐诗宋词选读》(山东人民版)选修教材的教学实施策略为例,从教学目标、教学方法、教学原则三方面来探讨选修课教学。     

高中选修课程与必修课程衔接的思考

《普通高中语文课程标准》打破了原有课程的基本结构,必修课与选修课共同构筑了高中新语文课程,选修课不是必修课的补充和附庸,而是高中新课程的重要内容。在课程的实施过程中,选修课的建设无疑是改革力度最大、创新含量最高的系统工程。选修课程与必修课程如何衔接,如何融合？如何通过选修课程与必修课程的教学而共同实现课程目标的要求,也必将是有意义、有价值的探究课题。下面本人从选修课与必修课开设的时间衔接,选修课与必修课教材内容衔接,选修课与必修课教学衔接三个层面略加阐述。     

选修课学分制考核方法

选修课是中师课堂教学中的重要组成部分,是必修课的延伸与补充。它对于发展学生的健康个性和培养学生的能力具有重要的作用。目前,选修课的开设,有必选、任选等,任选范围在逐步扩大,学生选修学习的自择权在逐步增加。这一变化使选修课教学出现同年级、同班学生选修课程总数不等、课时总量不平衡的现象。如按必修课考核方法进行选修课考核,必然产生多选多考核、少选少考核的情况。这样,就使选修课考核在某种意义上失去了客观标准。长此下去,会挫伤部分学生多选多学的积极性,不利于实现选修课的既定目标,也不     

审视课标教材，建构课堂模式——关于《唐诗宋词元散曲选读》的一些做法与思考

一、课标认识与教学定位 选修课的设置,打破了以往教材大一统的局面,满足了学生多方面、多层次的需求,洋溢着浓郁的人文关怀,是本次课程改革的一个亮点。对选修课的处理,如果沿用必修课的模式与做法,那么,选修课开设的意义便不复存在。选修课与必修课在开设上必须有所不同。     

选修不是“全修”——谈选修教材的内容处理

“选修课必修化”“选修等同于全修”是目前高中语文选修教学面临的主要问题。出现这种现象的原因非三言两语能说清楚，也非本文讨论的重点。但在实际教学中，我们也不得不承认很多教师对于选修课一直抱有不敢放手的想法，宁愿求“全”求“深”，唯恐“挂万漏一”。其实，选修自有选修的特点，选修课与必修课的最大不同之处就在于它的自主性、灵活性远远超过了后者。如果完全照搬必修的教法，教师将每一个选修模块中的内容逐篇精讲过来，显然违背了选修课设计的初衷，而且也不切合教学实际。     

例谈选修教材的梯度挖掘——有感于执教《项羽之死》

选修教材的教学,要求教师掌握的知识广博精深。选修课本是基于必修课本之上的,学生在必修课中学到的鉴赏方法,拿到选修课中来实践、运用,并进行拓展延伸,这才是欣赏,才是挖掘,才是提升。选修课的高效挖掘既指与必修课的学习目标实现的横向比较而言,也指选修文本问题探究中不同深度与层次上的比较。     

依据学生个性差异 提升语文学习能力简

在新课改的背景下,高中语文课程主要包含选修与必修两类课程,选修课是必修课的补充,两者结合,可有效巩固学生的学习成果。必修课具有较强的基础性,学生学习必修课所花费的精力与时间要比选修课多。选修课相对于必修课来说,更具深度,但由于时间较少,在进行选修课教学设计时,应注意充分调动学生的学习兴趣,引导学生去学习,去探索,让学生体会语文课程的魅力,激发学生的学习主动性,     

高中语文“必修”“选修”整合教学的实践与思考

按照新课标的总体要求,必修课与选修课是并列的两个独立的教学体系,必修课定位为提高学生的基本素养,选修课的定位是为学生提供"多样选择",以促进学生的个性发展。必修课必须上完1—5的必修教材,所花时间是1.25学年。选修课分五个模块,必须用1.75学年来完成。高中阶段的语文教学须致力于"必修"与"选修"的双赢,但在实际教学中,一线教师常常感到必修课的课时很紧,选修课教学的战线又     

高中语文选修课教学的定位思考

《普通高中语文课程标准（实验）》在课程设置上开创了“必修＋选修”的模式．打破了以往“必修包打天下”的格局。必修强化“共同基础”,选修则注重“多元”与“选择”。选修课程的设置．可以充分挖掘和发挥学生的潜力．让不同学生脱颖而出．使所有学生能够各得其所地发展。从某种意义上来说,选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。对于选修课教学,《普通高中语文课程标准（实验）》也指出：“选修课和必修课的教学存在一定差别”。选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。     

浅谈语文选修课的教学策略

选修课具有一定的专业化、学术化特点，它对语文教学提出了巨大的挑战，对教师的专业素养提出了更高的要求。目前高中语文选修课教学存在诸多问题：一是选修教学必修化。很多教师仍用必修课的常规教法来进行选修课教学．以单篇课文和文本串讲分析为主，这既没有体现选修课的教学特色。也难以激发学生的选修热情。     

凸显“选修”特色 发展核心素养

高中语文选修课作为必修课的补充与拓展,与必修课有着共同的课程教学目标,但在具体教学策略上又有所不同。拟以选修课《清兵卫与葫芦》为例,探讨在语文新课改背景下,如何体现选修课程的独特性,如何设计合理有效的教学内容,如何在选修课中实现学生语文学科核心素养的提升,以期凸显"选修"特色,发展学生核心素养。     

高中语文选修课教学策略刍议

必修课是选修课的前提与基础,选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固,两者之间的差异不在于具体的教学手段与教学方法,而是选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。     

以《唐诗宋词选读》为例谈高中语文选修课程教学

《普通高中语文课程标准（实验）》课程设计高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。课程标准中明确指出选修课和必修课的教学存在一定的差别,不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。     

提高唐诗宋词选修教学效益的几点尝试

必修课面向全体学生,强调的是基础,选修课面向的是部分学生,强调的是发展。两种课程侧重点不同,在教学策略、教学方法上就要有所不同。面对纷繁芜杂的唐诗宋词选修内容,如何最大限度地调动学生的学习积极性,取得选修课教学效益的最大化,已成为当下选修课教学的重要课题。针对我校开设的《唐诗宋词选读》这门选修课,我采取了以下一些做法:利用信息技术创设和谐的教学情境,优化诗词教学过程;试着把古诗词与流行歌曲结合起来,激发学生学习古诗词的兴趣;积累卡片,让学生熟悉诗歌的风骨;朗诵诗歌,师生共享一缕诗情;写作鉴赏论文,让学生体味成功的快感。语文教师在教授选修课时,要开动脑筋,积极探索,寻找到提高选修课教学效益的办法。     

例谈高中语文选修课教学专题的建构策略

选修课与必修课最大的不同首先应体现在教学内容的选择性上.选修教材虽然都是由一篇篇文本组成,但我们却不必一篇篇的去教,也不能企图通过个体文本的教学向学生传输那些"例子"所承载的知识点.专题教学提供了选修教学新的思路和方式.教师应加强选修课的建设,帮助学生对选修教材进行新的意义建构.     

贺县师范学校积极开设选修课

贺县师范学校积极开设选修课贺县师范学校在抓好必修课教学的同时，积极开设选修课，现在已开有财会与珠算、电脑、英语、新闻写作、现代交际与口才等选修课程。对选修课教学，学校规定：每个学生必须选修一门，经考核合格的，记给相应的学分；学生不参加选修课的，则扣除...     

关于必修课与选修课相结合的课程制度（下）

关于必修课与选修课相结合的课程制度（下）中央教科所江山野必修课的改革要改革全必修的课程制度，实行必修与选修相结合的课程制度，特别是在高中阶段要加大选修课的比重，首先就必须打破原来必修课的“一统天下”，对必修课进行一些重大改革。否则，如果仍然保持必修课...     

对当前高中语文选修课的反思

选修课的问题出在受高考指挥棒的影响而"变味"成统选课,"选修"与"必修"的比例不协调,"选修"课的开设条件不成熟,包括教材编写质量不理想、教学方式方法失当、教学管理水平不高等。因此要对选修课全面开展反思:为什么要开选修课和怎样开设选修课?要尽力找到相应的良策。如:积极创造开设选修课的教学条件,不要盲从与滥开;保证必修课的时量与质量;对选修课开设的功能定位和方法、选修课教材编写与使用力求体现科学性与可操作性;积极总结与积累选修课开设的经验与教训;多开展对选修课的科研活动和成果交流;妥善处理选修课与高考的关系、与必修课的关系、与综合实践课的关系。     

高中历史新课程选修课的教学构思——以《王安石变法》为例

在新课程改革中．必修课与选修课共同构成高中历史课程的内容，选修课是对必修课的补充。学生对选修课给学生有自主选择的权利．能否从一门选修课中发现学习的乐趣与意义是学生选修这门课的重要依据。根据《普通高中历史课程标准（实验）》，历史选修课是“供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣。拓展学生的历史视野，促进学生个性化的发展”。那么，在具体的教学中如何实现选修课教学的实效性呢？下面，我以《历史上重大改革回眸》这一模块中的“王安石变法”谈谈自己的教学构思。