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陆卫峰 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):15-15
建构主义学习观认为:学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,不是对外在信息的被动的简单的反映.而是以已有认知结构为基础主动选择信息,赋予信息更多的个人意义.学习过程是一个双向建构的活动过程,学习者对新信息的理解是借助于已有经验并超越所提供的新信息而建构的. 相似文献
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情感与意象问题,是文艺创作,审美心理活动中的核心问题。所谓情感,是人们感受外界而引发的一种较为强烈的心理态度。情感活动总是与生活实践紧密地联系着,但情感的发生又有着与认识过程不同的特性,它不是直接对客观对象本身,而是人的需要与客观事物之间某种关系的反映,表现为对待客体对象的一定的主观态度和主观体验。情感作为审美主体的一种内在体验,必然有它渐渐深化的运动过程,也会随客观事物的变化而变 相似文献
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求是 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1985,(3)
主观与客观作为一对哲学范畴,其含义有着严格而确切的规定,我们不能对它作想当然的解释。主观是指人们的思想和认识,亦即意识和精神。客观是指人们的意识之外的、不依赖于人们的意识而存在的物质世界——包括自然界和社会存在。从哲学意义上说,凡是人们的心理。意识、思想、精神活动,人们的社会心理、社会意识、社会意识形式以及社会意识形态都属于主观范畴。哲学意义上的主观不是单指“某一个人”的思想、认识等等,而是指“人 相似文献
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主观幸福感是指个体根据自拟的标准对其生活质量的总体评价,是反映某一生活条件下个体生活质量的重要心理参数.随着社会的发展和进步,以人为本、全面发展、和谐生存的发展理念日益深入人心,相应的,作为衡量个人生活质量重要心理指标的主观幸福感问题也越来越受到人们的关注. 相似文献
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情感是人们对客观事物是否符合自己的需要、愿望、观点而产生的一种主观体验,是人们复杂心理活动的一种反映。它既是意识活动的动力,又是在社会活动中个人与他人相互影响的一种重要方式,起着信息交流的作用。 相似文献
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心理是客观现实的反映。人的心理是客观现实的主观映象,在反映客观现实过程中,逐渐形成人的不同的心理状态,如动机和需要,兴趣和爱好,情感和意志等等。这些心理状态又影响和调节主体对现实的反映。人的心理活动对他的行为,对他的实践活动,有巨大的指导和调节作用。学生对所学课程的心理状态,直接影 相似文献
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徐媛媛 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(7)
行政心理是人们从事行政管理实践活动的主观反映,是作为行政主体的人在行政活动过程中的心理活动.行政心理具有时代性、直接性和内在性.高校行政管理人员存在各种不同程度的心理问题,严重影响着行政效率的提高,成为高等教育研究中的一个问题. 相似文献
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个人风格反映发话主体独特的审美心理 ,是发话主体生活经历、艺术修养、性格气质及个人世界观的真实反映。它从各方面、多层次、多角度地折射出发话主体的个性特征 ,在众多的风格中显露出以自我为中心、主观色彩极其鲜明的特性 ,成为发话主体的主导风格 相似文献
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情绪是人对客观事物是否符合主观意愿而产生的态度与体验,人内心世界的各种隐秘活动往往从情绪的"晴雨表"上反映出来。现代青年大学生生理成熟前倾而心理成熟滞后,情绪变化相对于成年人,有着明显的敏感性和直露性特征,随着生理发育成熟和心理不断发展,多数人逐步把探求的目光从对外部世界的关注转向对"自我"的审视。尤其是高等教育从 相似文献
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1.说明心理过程与个性心理特征之间的关系。答案见教材82年版第3页,83年版第4页。 2.阐述辩证唯物主义心理实质的基本观点。辨证唯物主义认为:人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。可从“人的心理是客观现实的反映(人的心理与客观现实是反映与被反映的关系;心理产生虽然依赖于客观现实,但它并不是简单地、机械地反映客观现实;这种反映关系是通过人本身的实践活动进行的)”和“人的心理是人脑的机能”两个方面举例说明。 相似文献
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《中学历史教学参考》2004,(Z1)
历史观点评论型问答题的特点在于评价的对象不是具体的历史事物或历史现象 ,而是历史观点。历史观点是指人们对历史事件、历史现象、历史人物的评价。它是人们对客观对象的主观认识。由于历史观点是人们主观思维活动的产物 ,必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制 相似文献
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管颖晖 《中学语文(读写新空间)》2003,(23)
所谓“模糊评价”,决不是评价模糊,更不是主观随意的个人判断,而是指在具体的教学评价活动中,以适应语文课程改革需要、落实语文素质教育要求为目标, 相似文献
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马克思与海德格尔都关涉时间地来论述价值问题,但马克思以唯物史观为基础的揭示,是以人的实践的历史时间来规定的,认为价值矛盾存在于历史过程的实践活动中,在解决上归结为对现存社会的改造;海德格尔由“此在”的现象学分析而对价值予以了个人的自然生命时间规定,从而价值矛盾是个体生命历程的生死矛盾体验,在解决上提出以人“沉沦”于日常生活事务的逃遁来实现的心理调节方案。相较而言,马克思的方案具有客观的科学性,而海德格尔反映了主观踪迹的局限性。 相似文献
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一、大学生挫折心理的形成原因分析挫折心理是指个人在实现目标的过程中遇到阻碍或干扰,致使目标不能实现,需要得不到满足,从而产生的心理不平衡状态。因此,挫折心理也可以称为受挫心理,是由挫折引起的,大学生挫折心理的形成原因包括客观的和主观的两个方面。客观因素是由于家庭、社会、学校等外部情况的阻碍或干扰,使学生在实现理想目标的过程中遇到挫折。主观因素是由于个人的某种条件受限,如精神气质、身体条件、性格特点、兴趣爱好、智能体力等限制而达不到所期望的程度而产生挫折。由于这些客观与主观、外部与个体诸因素的交互作用,就促使了大学生挫折心理的形成。具体说来,表现为如下几个方面: 相似文献
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邢艳枝 《华夏少年(简快作文 )》2007,(4)
《新课程标准》指出:尊重教育的内涵是:“尊重教育规律,不是按个人的主观愿望去实施每一项教育活动,而是尊重学生的身心发展规律,尊重学生的人格、人性,尊重学生的个性发展,创设和谐的教育环境”。 相似文献
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教学方法是实现教学目的的手段。教学方法得当与否,对教学质量关系甚大。有人说,教学方法纯粹是教师个人的主观产物,这种看法显然是偏颇的。不错,教学方案的制订离不开教师个人的主观思考,但不是教师个人心血来潮的凭空“杜撰”,而是有它内在的客观规定性的。所谓“教无定法”并不是说教学无章可循,可以随心所欲而是指具体方法可以多种多样。教学方法究竟有哪些客观规定性? 相似文献
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体验是指“通过实践来认识周围的事物”,是人类的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识,与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行 相似文献
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幸福,是一种主观体验。而将这种主观体验与个人的价值结合起来.是一种提升,如果这种体验与人的心灵成长相随相伴.那将是幸福的制高点。石家庄市未成年人心理维护三级体系建设的过程.就是一批幸福的奉献者陪伴未成年人心灵成长的过程。 相似文献