习作:我的奇思妙想——四年级下册第二单元《我的奇思妙想》教学设计与评析

<正>教学实录一设计意图《我的奇思妙想》是统编教材四年级下册第二单元的习作。四年级的学生思维跳跃,天马行空,如果不进行有效的习作指导,很难达成习作教学的目标。于是,为了能帮助学生更好地完成习作任务,我在教学中设计了一系列“写作支架”:先把学生带入“奇思妙想”发明大赛的情境之中,激发写作兴趣;然后,用“邀请函”为学生搭建习作动力支架,用“问题搜集统计表”为学生搭建习作选材支架,用“思维导图”为学生搭建习作组材支架,用“习作例文”为学生搭建习作表达支架,用“评价表”为学生搭建习作评价支架。通过这样的方式,学生的习作表达具体清晰,写作更加真实、更富有情趣。     

基于支架式策略的小学语文习作教学探究

当前小学语文教学中的习作教学存在教师思想理念偏差、教学方法传统、教学评价单一;学生观察积累意识薄弱、方法技巧掌握不足的问题。基于新课程改革背景,笔者在小学习作指导中强化了支架式教学模式的应用,通过为学生习作搭建概念解释支架、范例支架、情境支架,并注重日常学习和生活的观察和积累,学生习作的兴趣、灵感得以激发,习作的质量也得以提升。     

不同习作文体,“写作支架”有不同

习作教学要就具体的习作话题做文体区划,在此基础上确定与学情相契合的教学目标和核心习作知识,设计不同的“写作支架”,帮助学生克服习作难点。具体策略有:写人类习作,以程序支架“写出‘人’的特点”;记事类习作,以元认知支架“把‘事’写具体”;状物类习作,以例文支架“把事物写生动”;写景类习作,以策略支架“把景象写有序”;想象类习作,以问题支架“让想象有创意”。     

方法支架在中年段习作教学中的运用

三、四年级的教学具有承上启下的作用。三年级在习作教学的起步阶段尤为重要。从写话向习作过渡,从看图写话到看图作文,需要有依靠,有支架。在三年级的习作教学中,教师要强化支架意识,帮助学生搭建习作方法支架,激发学生的习作兴趣,内化语言表达,外化思维过程,找到学生的最近发展区,为学生的习作搭建思维之梯,帮助学生掌握习作构思方法,形成习作思维,通过习作赏评找到修改点,提升习作能力,培养语文核心素养。     

三种类型支架在习作课堂中的运用——以五年级上册习作《二十年后的家乡》为例

教学支架的分类有许多不同的形式,就表现形式的分类法而言,范例式、问题式和建议式三种支架在习作教学中比较常用。五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》,教材中明确提出列提纲的要求。教学可分为两步进行：第一步,拆解范例提纲;第二步,分析范例提纲。以问题式支架的方式,一步一步引导学生写出自己的习作提纲,再以范例式提纲和习作的支架引导学生按提纲写作。支架教学,不仅让学生写清楚,也让教师教清楚,学生沿着支架步步攀登,教师心中有支架,也可做到胸有丘壑,更好地把握课堂教学。教与学环环相扣,层次分明,逻辑清晰地解决问题,完成教学目标。     

建动力支架，增习作之效

<正>支架式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。在习作教学中，针对小学生由于生活体验与阅读积累不足，产生畏难情绪的情况，教师可以搭建多维度的习作动力支架，辅助学生增强完成习作的内驱力，帮助其高效完成习作。下文，笔者将结合教学案例，探讨如何在教学中运用习作动力支架激发学生的习作兴趣，增强习作教学的效果。     

搭建学习支架 训练微写作能力——小学语文四年级下册微写作教学探索

小学中年级的习作是学生习作起步阶段,教学中应重视学习支架的利用和搭建。中年级习作由写话过渡到写段和整个篇章,很多学生心里产生畏惧情绪。为此,教学中不仅要重视利用教材中已有的学习支架,更要帮助学生学会搭建学习支架,以情境支架激发习作兴趣,以图表支架开启行文思路,以问题支架完善习作构思与表达。以微写作的形式训练学生的语言表达力、表达方式及写作结构方法等,从而提高中年级学生的习作水平,发展学生的核心素养。     

如何让孩子在习作中进行“自由表达”

语文课标中强调:"要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。"但在实际教学中发现,不少学生在日常生活中缺乏观察或不会观察,缺乏一定的想象,视野不开阔,词汇贫乏;所写习作内容空洞,言之无物。其实之所以出现这样的状况,主要是由于小学生没有丰富的生活经验,知识面相对比较狭隘,因而导致他们在习作中不能自由表达。那么,如何帮助他们改变这一现象呢?一、明确"自由表达"的教学目标结合自己多年的教学经验,对小学生习作"自由表达"的指导,教者对于习作教学的目标要心中有数。     

对小学语文支架式习作教学的认识与思考

习作教学是语文教学的重点,也是难点,学生在习作时常常会出现不想写、不会写、没内容可写的状况,而把支架式教学模式运用到习作中可以一定程度上解决这些问题.为此,文章就如何灵活运用支架教学激发学生习作兴趣、掌握习作知识、启发习作思维、提高评改能力等进行了重点研究,有针对性地提供支架支持,帮助学生较好地完成习作任务.     

自悟自构式:习作教学新概念

<正>苏教版教材为了切实帮助教师开展习作训练,提高习作教学质量,编出了独立的习作训练课文。但是,在教学实践中,有些教师不重视习作教学,习作教学低效运作,与此同时多数学生也不喜欢习作。针对当前习作教学的现状,又受"贾(志敏)老师教作文"的启发,我产生了"教老师教作文"的想法,提出了"自悟自构式"习作新概念,以研究苏教版习作教材为己任,研究教师怎样教才能让学生"自悟自构",从而帮助学生建构习作体系。     

从学会观察到学会表达——"童本取向"习作教学的应用与实践

三、四年级是学生习作的起始阶段,观察能力在本阶段占据重要的地位,也是小学习作的关键能力.在教学中,我们要依据统编教材的编排序列和小学生的心理特征,精准把握教学目标,通过细致指导,让学生在实践体验中运用观察方法,巧妙搭建支架,习得表达方法并适时运用,激活言语天赋,学会表达,写好观察习作.     

《奇妙的想象》习作教学设计(第一课时)

《奇妙的想象》是统编教材三年级下册习作单元的习作内容。教学过程中,教师要让学生明确习作内容和要求;引导学生关注关键词,学习审题;结合习作例文,提炼想象的方法;运用思维导图,帮助学生拓展思路;通过交流评赏,引导学生学习修改自己的习作。这样,就能有效地达成本次习作的教学目标。     

“支架式教学”在小学语文习作中的应用

在学生习作遇到困难时,把支架引入习作教学中,能降低学生习作难度,使学生产生习作自信。我们要明确不同类型支架的特点及设计原则,根据教学任务和学情准确设计习作支架,根据教学需要灵活运用多种习作支架,真正为学生习作助力。     

基于支架式教学的小学数学运算教学策略研究

教师在运算教学时,可以通过搭建必要的支架,帮助学生掌握运算概念、算理和算法,从而促进学生深度学习。文章将支架式教学理论与小学数学运算教学相结合,提出了优化小学数学运算教学的四个路径：依据课程标准和学情,制订教学目标;创设有效情境,搭建多种支架;鼓励自主探索,组织协作学习;交流学习成果,进行评价与反思。     

基于支架式教学理论的小学语文习作教学策略研究

习作教学是语文教学的一个重要环节,教师需要保护学生参与习作活动的热情,有效发展学生的习作能力。文章运用经验总结法,指出支架式教学理论有助于提升小学语文习作教学质量,在简要介绍支架式教学理论的基础上,结合教学案例分享基于支架式教学理论的小学语文习作教学策略,提出教师可以通过提纲范例支架、生活情境支架、语言示范支架、生生互评支架等不同类型的支架,辅助学生在各个学习环节有效获取习作知识,最后指出教师在运用支架教学理论期间,要注意明确自身定位,及时撤离支架,以此突出学生的主体地位,真正推动学生内化所学知识。     

四年级上册第五单元教材解读及教学建议

统编教材四年级上册第五单元是习作单元。习作题目为《生活万花筒》,要求学生在观察的基础上把事情写清楚。教学时,教师要明确这一单元的内容与定位,把握"单元导语""精读课文""交流平台""习作例文"等的特点以及教学要求,精准设计教学目标,强化学生的实践训练,让学生掌握习作方法,形成习作习惯。     

读写融通重过程 板块联动促能力——以四年级下册习作单元为例

习作单元教学,存在精读课文不教写法,习作教学指向随意,《初试身手》孤立训练,习作指导要求不明确,习作例文定位不清等问题。统编教科书编排紧扣习作能力,整体设计;突出素养导向,有序落实能力点;提供学习支架,重视过程指导。可采用以下教学策略解决常见问题:着眼写景,目标统一;指向写作,读写融通;前后关联,效果诊断;用好“例文”,写法迁移。     

以习作支架搭建创设习作教学新途径

习作教学应当基于学生的生活实际,让学生乐于表达。教师要在创新教学的基础上,通过切实的引导,帮助学生搭建真实语境、习作思维、习作想象和语言技巧的支架,以此引导学生写作,激发学生的写作兴趣,教会学生运用恰当的表达方法去表情达意,提升学生的写作能力。     

对精准习作选材及其教学的微观思考——以四年级上册习作七《看图写话》为例

依据中高年级学生好模仿的特点,以及习作"支架""致用"等理论的内涵,习作选材及教学应走精准之路。习作课堂应凝聚教师的心力。习作选材要文质兼美,内容宜契合习作的核心目标;选材教学要凸显听众意识,要聚焦核心目标,挖掘出素材的表达功能,凸显出素材的"试听"价值。     

搭建支架,让学生习作"扬帆远航"

支架的搭建在学生写作中发挥着重要的作用.在小学语文习作教学中,教师要为学生搭建问题支架、导图支架、例文支架和技巧支架,为学生的习作导航、探航、领航和远航.支架能为学生习作铺路搭桥,能为学生架设习作的思维之梯.借助于支架,能调控学生的习作精读,降低学生的习作难度,提升学生的习作效度.