判断直线与圆锥曲线相交的又一方法——记一次探究一建构的教学设计

随着新课程改革的全面深入，“数学探究”正逐步影响到数学教学中，探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，课堂的探讨和研究包含着学生问的讨论以及师生间的互动，可以充分调动学生主动学习的积极性，让学生从中体验到数学发现和创造的研究历程，培养学生发现问题、提高问题、解决问题的能力，有助于提高学生的创新意识和实践能力，为学生的终身发展奠定基础．     

判断直线与圆锥曲线相交的又一方法——记一次探究-建构的教学设计

随着新课程改革的全面深入,"数学探究"正逐步影响到数学教学中,探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,课堂的探讨和研究包含着学生间的讨论以及师生间的互动,可以充分调动学生主动学习的积极性,让学生从中体验到数学发现和创造的研究历程,培养学生发现问题、提高问题、解决问题的能力,有助于提高学生的创新意识和实践能力,为学生的终身发展奠定基础.     

一节探究函数周期性的教学案例及其反思

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,课堂的探讨和研究包含着学生间的讨论以及师生间的互动．数学探究活动的开展有助于学生初步尝试数学研究过程,体验创造激情,有助于培养学生发现、提出解决数学问题的能力,有助于发展学生的创新意识．在探究性学习中,如何透过现象,抓住问题的本质,提出问题,并寻求解决问题的方案是最为重要的．     

数学教学应注意培养学生的探究习惯和意识——对一道课本习题的探究式教学实践与反思

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,课堂的探讨和研究包含着学生间的讨论以及师生间的互动.数学探究活动的开展有助于学生初步尝试数学研究过程,体验创造激情,有助于培养学生发现、提出、解决数学问题的能力,有助于发展学生的创新意识.在探究性学习中,如何透过现     

对一道截面问题的探究性学习

探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，课堂的探讨和研究包含着学生间的讨论以及师生间的互动，数学探究活动的开展有助于学生初步尝试数学研究过程，体验创造激情，有助于培养学生发现，提出解决数学问题的能力，有助于发展学生的创新意识，在探究性学习中，提出问题，提出解决问题的方案是最重要的，     

一节立体几何课的探究式教学

探究式教学是高中数学课堂活动中的重要的教学方式之一,它是以探究为基本特征的一种教学活动形式.数学课堂的探究包含着学生间的讨论以及师生间的互动与交流,能充分调动学生自主学习的积极性和参与意识,有助于培养学生发现问题,提出问题,解决问题的能力.让学生初步体验数学发现     

学生探究性意识的培养

学生在学习的过程中,最为关键的就是树立探究意识。在数学教学的过程中,尤其需要学生提升对问题的探究能力。探究能力的增强可以促进学生发散自己的思维模式,也能提升学生对于知识的扩展能力。本文主要研究了在数学的教学过程中如何提升学生的探究意识。通过研究发现,想要提升学生的探究意识,就需要教师设计多元化的教学情境,进而激发学生对学习的兴趣,最终实现学生在课堂中探究问题的能力以及意识的有效提升。     

浅谈中学数学探究性课堂教学

何谓探究?"从无到有"才是探究,"从无到有"就是从不会到会、从不懂到懂、不明白到明白的过程.数学探究性教学指教师教学中,只给学生一些事实或问题,让学生积极思考、猜测、探究、自行发现并掌握相关的原理和结论的方法.运用这种方法教学,有助于学生了解数学概念和结论的产生过程,体验数学研究的过程和创造的激情:有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯,培养学生发现、提出解决数学问题的能力;有助于发展学生的创新意识和实践能力.     

中学数学课堂探究式教学一例

为适应时代发展的要求,我国数学课程和教学也正在进行一场为改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、创造性的数学探究式学习方式的改革. 在数学课堂中开展探究教学已经成为这次数学课程和教学改革的一个夺目的"亮点". 所谓数学课堂探究式教学,就是教师通过各种课堂教学组织形式,把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来,使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程的一种教学方法. 数学探究式教学十分关注探究过程对于学生个体发展的意义. 教师所追求的也不是仅仅给学生讲述明白,而应力图通过自己的启发诱导,有学生主动探究,主动思考,亲身体验"活生生"的数学思维活动,揭示出隐藏在具体知识内容背后的思想方法.     

基于核心素养的高中数学教学设计探究——以“函数的奇偶性”教学为例

为了将数学核心素养落实到高中数学课程中，本文以《函数的奇偶性》教学为例进行探究，采用概念构建、自主学习、合作讨论、问题链设置等教学策略，借助多媒体信息技术整合教学，指导高中数学课堂教学实践，培养学生的数学思维和科学探究能力，以适应新高考政策下对全面提高学生数学核心素养的教学需求.     

相似多边形的性质（第一课时）课例（一）

单元整体设计指的是以单元知识结构为载体，以课程标准为依据，从单元整体上设计学生的数学学习活动，构建学生数学探究平台的数学教学设计．这样的教学设计，有利于学生经历单元知识的整体形成过程，和发现问题、提出猜想、证明猜想，学会应用的过程，让学生在活动中体验数学专家思考和研究数学的学科思想方法，同时有利于节约教学时间，提高学生的学习活动的效率，     

开展动手实验活动提高数学探究能力

在数学教学中,教师要培养学生的观察能力,引导学生动手操作来发现、探究数学问题,理解和掌握数学概念,透过数学问题去认识事物的本质,揭示数学问题的内在联系和规律,帮助学生发现数学真理和解决数学问题的方向和途径,培养学生的思维能力,提高解决问题的能力,增强学生的自主探究能力,从而大大提高学生学习数学的效率。     

让探究点燃热情激活思维

数学教学不能只单纯地回答已有问题，而是让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，表达自己对数学问题的理解和想法，实现教学的最高理想：把学生培养成具有科学精神和强烈求知欲望的人。但如何培养学生的探究能力，养成良好的探究品质？现谈谈自己在教学中对学生进行探究能力培养的儿点尝试：[第一段]     

创设情景与数学教学

新课程理念下的数学教学应该是在一定情景之下的发现、探究与解决问题的过程。因此新课程下的数学教学是在创设适合的问题情景之下，发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，再提出新问题，再解决新问题的过程。这个过程是学生以问题为主线进行数学学习，掌握必要的数学知识，在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，从而使学生形成适应未来社会的良好数学素质。     

把探究的空间留给学生

探究是学习和研究数学的生命，没有探索就不可能有发现，没有发现就谈不上创新。指导学生自主进行探究，培养学生创新意识和实践能力是我们数学教师必须具有的教学能力。     

数学课堂中的学习方式

转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来。多年来，我在数学教学实践中的做法是把思维的主动权交给学生，充分让学生在教师精心设计的问题情境中积极观察、思考、发现、探究、创造，真正参与到一个生动活泼的、主动的和富有个性的数学活动中去。     

判断直线与圆锥曲线相交的又一方法——记一次探究—建构的教学设计

随着新课程改革的全面深入,"数学探究"正逐步影响到数学教学中,探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,课堂的探讨和研究包含着学生间的讨论以及师生间的互动,可以充分调动     

数学“问题解决”的学习探析

所谓数学“问题解决”，即是指强调从具体数学问题出发组织学习和教学，教学过程其实是以一系列教学问题而展开的数学活动过程，有一个由问题引出的情景、实验或悬念，启发学生去动手、动脑，并在数学括动过程中发现、产生新的问题，进一步思索、猜想、反思、寻求方法……使学生在思考、探究问题的过程中，建构灵活的知识基础，发展有效的解决问题的能力，逐步培养学生的创新精神和实践能力。     

新课程背景下如何上好一节数学课

新课程下的课堂教学更加关注的是学生自学能力、探究能力、合作能力的培养。然而，由于我们对新课程的理念领悟不深，致使目前的数学课堂实效性不足。如何提高数学课堂教学的实效性是值得广大数学教师研究的问题。下面结合自己多年的教学探索，谈谈对上好一节数学课的思考。一、创设有效的教学情境教学隋境的创设是为了开展有效的教学活动。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。教学情境应建立在学生真实的学习起点上，只有真实才能与学生已有的知识和经验发生联系，激发学生学习数学的兴趣。同时又能体会到：数学来源于生活，生活离不开数学。教学情境的创设还应简洁明快、直奔主题、富有数学思考，切忌为情境而睛境。如在教学“打电话”时，我就以“老师旅游期间接到学校电话后要通知给每个学生”这个常见的联络网的设计为情境，由于活动要求明确、简洁，学生又有经验，每个学生都能积极参与。而“最快地通知到”的挑战性目标，又激发了学生的探究欲望。活动中蕴含的优化思想切合教学需求，体现了情境的价值。     

初中物理教学要重视培养学生的问题意识

物理是一门以实验为基础的学科,在教学中创设问题情境,以问题统领整个教学过程,培养学生的科学探究能力。科学探究的第一要素就是发现和提出问题。在教师引导下,学生带着问题进行探究或在探究中发现问题,通过师生间、生生间的交流、互动、思维碰撞,带着更多问题离开课堂,可以有效促进学生发展。课堂中以问题为起点、以问题为线索,同时以问题为归宿,由此促进学生认知能力的发展和思维品质的提高。