2006年全国文科综合能力测试(Ⅰ)政治试题特点及教学导向分析

2006年全国文科综合能力测试(Ⅰ)(以下简称文综卷)政治试题坚持以能力测试为主导,考查考生的基础知识、基本技能和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力,其呈现的命题特点为我们今后的复习教学提供了明确导向。一、试题特点分析今年文综卷政治试题充分体现了依托学科、体现热点、凸现能力、开放综合的特点。(一)依托学科,突出教学本位文科综合能力测试强调对政、史、地各科知识的整体理解和综合把握,在目前高中阶段分科教学的前提下,只有依托学科、立足基础才能达成这一考核目标。1.依托学科考查基础知识。2006年文综卷政治试题加强了…     

关于征集高考综合能力测试试题的要求

一、考试目标及内容综合科目“综合科目”是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试。它不是理、化、生、政、史、地等科目按一定比例的“拼盘”,而是考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力。这对中学实施素质教育,防止中学过早地分科、偏科,会产生积极的促进作用。当然中学生是有个性的,在学习上会有一定的倾向性,因此,可以有文科倾向的综合能力测试,称作文科综合;也可以有理科倾向的综合能力测试,称作理科综合;还可以有不分文理科的综合和     

从学科综合角度析“2000年高考文科综合能力测试”

“3 X”下的文科综合能力测试作为考试改革的试验，在考试前受到了社会的普遍关注。对构成考试形式主要特征的“综合”问题，大家特别关心的是两大问题：一是怎样综合，二是综合形式下考什么。这两个问题关心的实际意思是，对传统分科教学条件下的政治、历史、地理三门文科学科考查被整合在一份试卷上时，这一考查形式将对试题形式和内容产生怎样的影响。文科综合能力测试试卷给人们的悬念提供了最终的答案。分析试卷呈现出的特点，认识综合，这有助于我们改进教学工作，推动学科教学。     

把握文综测试核心 提高自主学习能力

从近五年来的高考文科综合考试中,我们不难发现:文科综合能力测试除考查学生基础知识的掌握之外,更强调考查学生对文科各学科知识的整体把握、综合分析问题和解决问题的能力,以及多角度、多层面的思维能力。其核心是知识的运用,其特征是在新的情境下运用三科知识解决问题。考试既反映学科知识内容之间的系统联系,又注重学生思考、知识迁移及多层次、多角度分析与解决问题的通识教育理念。但目前,各学科仍然单独设课,都在课程标准的指导下分别组织教学,这样就形成了文科综合考试和单学科教学之间的矛盾,也就形成了考生备考的一个难点。那么,…     

立足基本功注重现实性--谈2002年高考文科综合试题特点及新一轮高三教学策略

2002年全国普通高校招生考试文科综合能力测试,在2000年、2001年高考文科综合试卷命题取得成功经验的基础上,又进行了一次立足基础、强化能力考查、联系现实生活、体现课程改革和高考改革一致性的综合能力测试,这对中学教学具有积极的指导意义.笔者对今年高考文科综合试题作一简单评价,进而从历史学科的角度对新一轮高三教学谈一些粗浅认识.     

信息专递

山东潍坊市综合文科教学改革实验综合文科教学改革即文科跨学科教学改革,是以加强文科诸学科横向联系为主要特征的教学改革。在综合文科教学改革的范畴上,归纳为两个方面：一是“搭桥填沟”,改革分科教学,即引渡邻科有关内容,丰富和深化各分科教学内容,帮助学生把握...     

精讲 理解 综合 应用——综合能力测试后的高三历史教学备考对策

20 0 0年高考江苏、浙江、吉林等省文科首次实行综合能力测试 ,较好地实现了政史地学科的综合考查 ,昭示了综合能力考试的基本要求 ,对中学教学起到了良好的导向作用。着重考查学生以思维能力与实践能力为核心的综合素质是高考文科综合能力测试的指导思想 ,这就给中学文科教学包括历史教学提出了更高的要求和新的挑战 ,高三历史教学备考究竟采取怎样的方法和对策才能适应高考文科综合能力测试的新要求 ,已成为高三历史教学备考所要研究的重要问题。笔者认为 ,根据 2 0 0 0年苏浙等省文科综合能力测试试卷的主要命题特点 ,从当前高中历史教学…     

2000年高考“文科综合能力测试”命题的特点与启示

随着2000年高考的结束,“3 Ｘ”高考中最引人注目的“综合能力测试”试卷终于撩开它那神秘的面纱,由朦胧走向清晰。下面笔者结合2000年苏浙吉三省高考“文科综合能力测试”卷,对新一轮高考命题的特点及其对教学的启示,略叙浅见。一、今年“文科综合能力测试”题具有新颖的背景材料、重要的现实意义、较高的能力要求、巧妙的设问形式。从命题情境看,试题多从现实材料入手,创设新的命题情境,洋溢着浓厚的时代气息。今年“文科综合测试”卷的命题情境同过去分科试题最大的不同在于选材的现实性,以热点材料为背景,以浓厚的人文精神着意于社会热…     

如何搞好高三冲刺阶段的地理复习

高考复习从4月到5月进入冲刺阶段.根据国家教育部考试中心颁布的<考试说明>,考虑到目前我国高中阶段的课程主要为分科课程,很少设置综合课程,因此文科综合能力测试以学科内知识综合为主,最后阶段的地理复习应从以下三个方面人手.     

浅论如何构建文科综合下的历史教学新模式

一、把握文科综合考试的特点 《文科综合考试说明》明确指出：文科综合考试与单科考试的测试目标具有一定的一致性,都侧重考查考生对所学专门知识的理解与应用能力。不同的是单科考试主要是对某一学科基本知识理解与应用能力的测试,而文科综合能力测试中的试题可以是分别或同时对地理、历史和政治三个学科基本知识理解与应用能力的测试。文科综合考试“既反映各学科知识之间的系统联     

2009年浙江省高考文科综合能力测试历史试题评析

万众瞩目的2009年高考已尘埃落定,由于文科综合能力测试是浙江省新课改后首次自主命题,文科综合能力测试试题受到了各方的广泛关注.本文试从试题特点和教学启示等角度对本次高考的历史试题作些分析.     

分析习惯成因拟定矫正对策

高二是高中学生学习生涯中一个重要的转折点。学生在懵懂的高中一年级结束后就进行了分科。就农村中学的实际而言,进入文科班的学生大致可以分为这样三类：一类是的确对文科非常感兴趣并且有信心和能力把文科学好的同学,这部分学生不到总人数的四分之一;一类是在文科和理科之间的选择上举棋不定,最终觉得学理科辛苦,怕坚持不下来的学生,占总人数的四分之一左右;     

中学文科跨学科教学改革的新探索──记山东省潍坊市综合文科教学改革实验

中学文科跨学科教学改革的新探索──记山东省潍坊市综合文科教学改革实验□梁伟国潘永庆多少年来，人们已经习惯了分科教学，教学改革自然也就常常沿着分科教学之路朝纵向延伸。日久，分科教改成为一种思维和行为定势。在这种情况下，一些有志于中学教学改革的同志感到，...     

2000年全国普通高考试卷分析(二)(文科综合能力·化学·历史)

文科综合能力 随着新一轮高考改革的逐步进展，２０００年我国浙江、江苏、吉林、山西等四省高考实施了“３＋Ｘ”科目改革方案，其中的“Ｘ”是指综合了历史、地理、政治等课程内容的“文科综合能力测试”或综合了物理、化学、生物等课程内容的“理科综合能力测试”。这种文、理分科而分别集合各相关学科内容的综合测试方法，在我国高考历史上尚属首次，对命题者、应试者、阅卷者以及招生考试机构的组织管理者来说都是一次新的尝试。 由于我国的高考已被社会赋予了特殊的地位、功能和使命，使得涉及它的每一项改革，每一个哪怕是微小的变化…     

文科综合能力测试

一、对文科综合能力测试能力要求的解说文科综合能力测试更强调考查考生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。考试既反映各学科知识之间的系统联系,又表现注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。     

怎样获取和解读政治主观题信息

2005年文科综合考试大纲提出了"获取和解读信息"、"调动和运用知识"、"描述和阐释事物"以及"论证和探讨问题"等四项能力考核目标.这些考核目标是根据考生测试的思维过程制定的,它们依次递进,构成一个完整的文科综合能力目标与要求.其中"获取和解读信息"能力是前提和基础,要提高文科综合能力,首先要提高"获取和解读信息"的能力.     

新课程高考：文科综合能力测试的回顾与展望

面对2004年全国绝大部分地区将使用新课程内容进行综合能力测试的现状，许多人提出以下问题：新课程高考与旧课程高考究竟有哪些异同?进行了四年的综合能力测试，能够给我们提供哪些经验与启迪?如何应对新课程内容的综合能力测试?……对此，有必要回顾与总结四年的文科综合能力测试，把握高考命题的思路，以飨教学。     

“考试大纲”解析——文科综合能力测试

一、对文科综合能力测试能力要求的解说。文科综合能力测试更强调考查考生对文科各学科知识整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力。考试既反映各学科知识之间的系统联系，又表现注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。     

也论高中文理分科

关于高中文理分科的争论沸沸扬扬,一部分人倾向于取消文理分科,以人大代表朱永新的意见为代表:文理分科削弱了文科水平;分科后文理分家,影响学生的素质;分科加剧了应试的竞争;分科有可能导致选错专业.反对意见则集中认为文理分科加剧了学生学业负担.作者认为,分不分科只是表面问题,实质上在于知识观和教学观的改变.     

初中数学教学对学生综合素质的培养

素质教育口号提出以后 ,中学教育改革形势发展很快 ,再加上高考“综合”(文理分科的小综合 ,和文理不分科的大综合 )考试科目的设置和逐年扩大试点范围 ,各地中考试题中综合性题目的大量涌现 ,更促使中学各科教学都在重视学生综合素质的培养。[1] [2 ]数学作为基础课 ,其知识与思想方法对各科 (理科和文科 )的渗透程度越来越高。数学新教材将原各分科知识融合于初中数学教学之中 ,我们要充分利用这些有利因素 ,十分关注学生综合素质的培养。数学课的综合素质教育包括数学各部分知识之间的“小综合”和数学与其他各科、数学与生活的“大综合…