问题串在高中数学概念课教学中的有效运用

高中数学作为主要的学科其教学质量受到了学校的高度重视,概念教学是数学教学的基础内容,帮助学生准确掌握数学概念,能够实现学生打好数学基础,对后期的数学实践以及问题解决提供帮助。高中数学概念具备一定深度,而且逻辑性较强,学生理解难度较大,科学采用问题串教学法可以实现循序渐进启发学生思考的教学目的,提升学生思维能力,促进学生概念的深度学习。基于此,文章分析了高中数学概念教学中问题串应用的价值及原则,结合教学现状探讨了问题串在数学概念教学中的具体应用策略。     

深度学习下的高中数学概念教学研究

随着高中数学教学改革的不断深入,深度学习这一理念走进了数学课堂。越来越多的高中数学教师开始主动探究深度学习模式,并逐渐将其应用于课堂教学。文章就此以概念教学为例,深入分析了如何以深度学习为导向,创新数学概念教学模式,提升学生的学习效率。     

核心素养背景下的高中数学概念教学新探

在高中数学教学过程当中,要想学好数学首先要学好数学概念,学生只有对数学概念有明确的了解和掌握,后续的数学学习才能更加顺利,学生的思维素养也能得到进一步提高。因此,合理有效的概念教学对于培养学生数学素养来说具有十分重要的作用。对于基于核心素养下的高中数学教学来说,教育工作者针对性地制定并提出了很多教学思想与教学方式,希望能够有效提高高中数学教学质量。     

引导法在高中数学概念教学中的应用

数学是一门逻辑性极强的学科,其包含着大量的数学概念、数学思想和数学算法。其中,数学概念是数学思想和数学算法的基石,是学生进行深度学习、利用数学知识解决实际问题的基础。数学概念的正确理解,有助于学生产生更深刻的思考和新的发现。因此,引导学生有效地学习数学概念是数学教学的重要一步。本文通过对教学实例的分析,总结了引导法在高中数学概念教学中的应用策略。     

高中数学概念构建的有效途径

高中数学教学中,概念教学的时间和空间常常会被解题教学所侵占,而实际上学生对概念的构建直接影响到数学学习的效果。从建构主义学习理论出发,借助于建构的概念来思考高中数学概念的教学,再结合传统高中数学教学的优秀策略,可以发现借助问题链的设计,借助于数学模型,借助于数学问题解决的过程,可以有效帮助学生构建数学概念,从而促进有效教学的实现。     

浅谈高中数学概念课教学的有效性

高中数学的学习,概念是基础,是双基教学的核心,是整个教学过程中的重点内容。数学概念作为数学教学的核心内容,是学生打好基础以及掌握数学学习最重要的内容。高中数学老师在教学过程中要打破传统教学模式,要重视概念的讲解,推演过程,让学生掌握概念而不是单单的解题能力。合理的根据新课标要求设计数学概念课的教学方式。最大可能的提高学生对数学概念的认知能力。     

研究性学习在高中数学教学中的应用

高中数学是重要的学科,在当前的教学过程中,教师经常会注重对学生进行理论性教学。虽然数学教学要求学生对理论概念进行明确,还需要分析做题过程等,但是在实际教学过程中还是容易产生问题。研究性学习是近年来高中数学的主要方式,其能够加深学生对数学知识的理解程度,有效开展高中数学教学工作,提高学生的学习参与度。文章主要通过分析研究性学习的特点,对其在高中数学教学中的应用进行简要的探讨。     

导学案在数学概念教学中的应用研究——以“抛物线及其标准方程”教学为例

1引言数学学科中的概念教学是"双基"教学的核心,是数学教学的重要组成部分,并且一直都是高中数学教学的重点和难点.高中新课程改革更关注数学概念的过程性学习,要求概念教学应围绕"促进学生理解概念的本质"而展开.概念的生成过程是一种循序渐进、逐步呈现、螺旋上升的过程.因此,学案导学下的高中数学概念教学如何体现数学概念的生成、促进学生掌握数学概念便成为一个值得研究的     

立足核心素养培育的高中数学概念教学策略研究

要深度优化高中数学教学活动,必须强调基础数学知识的解读、认知,建立围绕着数学概念开展的教学模式,可以有效夯实学生的数学基础。在新课标的教育要求下,要基于学生的核心素养发展视角展开数学教学工作,以学生的内在素养为引导,探究数学概念的构成元素。现对核心素养的概念进行解读,思考基于核心素养视角下,依靠抽象认知、数学建模、数学理解等教学模块实教学活动的有效方法。     

基于深度学习下的概念课实践—–以函数的零点与方程的解为例

借助“函数的零点与方程的解”这一高中数学概念课的教学实践过程,从深度学习的必要性,深度学习的课堂实践以及深度学习的教学启示等方面展开,阐述深度学习下概念课的教学模式,引领并指导数学教学与学习.     

基于深度学习优化概念教学——以“事件的独立性”为例

针对高中数学概念的抽象性,教师通过深度教学,促使学生深刻理解概念的内涵和外延,牢固掌握概念,灵活运用概念,指引学生从“浅层学习”走向“深度学习”.以沪教版新教材“事件的独立性”为例,阐述基于深度学习如何优化数学概念教学.     

高中生数学概念学习常见困难分析与对策

我们知道,数学概念是事物在数量关系和空间形式上的本质属性,是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映,概念学习一般包括概念形成和概念同化两个阶段。高中数学《新课标》指出,高中数学教学要使学生经历数学概念、结论形成的过程,体会蕴涵在其中的思想方法,使学生的学习成为在教师引导下"再创造"的过程,让学生在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解,使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。因此,对数学概念的学习与理解非常重要。然而,根据笔者的调查了解,目前在高中数学教学中,学生对数学概念的学习还存在不少困难和问题,严重地影响、制约了思维的发展和能力的     

高中数学概念教学策略思考

概念教学作为数学教育中的一项基础性教学工作,对于学生的发展而言有着举足轻重的作用。了解和分析基本概念有助于学生更好地理解本课程的基本原理,逐步突破学习中的重点、难点和疑点,而运用概念来解释现象、分析问题、阐明观点,对培养学生的高水平学科核心素养具有重要意义。在数学教学中,概念学习一直是学生学习过程中的难点之一,对学生的数学学习成效有着重要影响。因此,在高中数学教学中,教师需要关注概念教学的有效性,并通过多种形式让学生对概念有一定的认识,从而能够更好地促进教学发展。在教育实践中,随着新课程改革的不断推进,高中数学教学方式也随之发生了很大变化。因此,高中数学教师要积极展开研究,对概念教学的方式方法进行尝试和探索,逐渐提高概念教学的实效,为学生的学习打下坚实的基础。     

情境教学在高中数学教学中的运用体会

在新课程标准的改革下,高中数学教学已经由传统的应试教育逐渐向素质教育转变,代替传统“应试”技能考查,当下要对高中数学教学展开“综合”技能考查,这就需要教学中继续践行数学学科内涵与本质活动.教师要紧密结合数学教材内容,应用“情境教学”的具体模式,既要加强学生数学抽象思维和连贯性思维训练,又要在具体的教学过程中准确引导学生深度吸收数学教材的重要知识点,帮助学生打好数学学习基础,逐步提升学生数学学习能力和积极培养学生的创新精神,积极奠定高中数学教学学习基础.     

高中数学作业评价的路径模型及其应用

《深化新时代教育评价改革总体方案》发布之后,高中学校在日常教学实践中更加注重过程性评价。作业评价是过程性评价的一种,对学生学习和教师教学都具有重要作用。当前高中数学作业评价主要包括单主体、半独立和零批改3种模式,存在着学生参与程度低、学业互动质量较差、专业引领深度不够等问题。突破高中数学作业评价现有困境,需要在评价中遵循教育性、多元性和指导性原则,同时从学业述评视角出发,建构“阐示—确证—建构”的高中数学作业评价路径模型。从实践应用来看,数学作业评价要聚焦数学概念与命题、数学思想与方法、数学人文与精神,以师生多元协商方式开展,以实现数学学业水平的稳步进阶和核心素养水平的持续提升。     

HPM视角下的高中数学教学优化设计例析

数学史以其丰富的数学思想方法、 深刻的数学文化内涵,成为创造学生数学学习动机的重要载体.文章基于学生数学学习的认知发展过程,结合高中数学的学科特点及课程理念,从HPM的视角对高中数学教学设计做出优化和改进方案,论述了数学史无可比拟的教育价值.     

高中数学教学中数学思维能力的培养探究

高中数学是高中阶段重要教学内容,但也是较难科目之一,知识概念具有抽象性特点,学习中对学生数学思维能力有一定要求。若学生不具有相应数学思维能力,便难以透彻理解数学知识概念,甚至会出现学习障碍,对高考造成负面影响。因此,高中数学教学中应加强对学生数学思维能力培养,使学生适应以数学观点思考问题,从而提升教学效率和质量。本文将针对高中数学教学中数学思维能力的培养展开研究和分析。     

高中数学概念的教学方法研究

长期以来,受多方面因素影响,数学教师在教学过程中重技术教学、轻概念教学的情况时有发生,对数学教学质量造成了一定影响。对此,新课程标准对高中数学教学作出明确阐释,要求高中数学概念教学必须返璞归真,在课堂教学中重视概念教学,"揭示数学概念的形成过程,让学生从概念的现实原型、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表达和符号化的运用等多方面来理解一个数学概念,使之符合学生自主学习、建立知识框架的教育原理。"     

关于情境在高中生数学概念学习过程中的作用探究

建构主义学习理论对高中数学概念的教学有启发意义;情境是学生构建数学概念的基础,有效的情境作用发挥,需要从学生视角下去观照,并在其中思考学生思维的顺利性.     

把学习还给学生——基于自主探究模式下“等比数列的概念”的教学实践与反思

新课程标准有一个非常重要的变化是:要掌握数学的结果,但是真正能让学生终身受益的是学习数学、探索数学的过程.本文是基于自主探究的模式下对高中数学"等比数列的概念"新授课的实践与反思.在高中数学教学中要把学习还给学生,让学生亲历概念的形成与应用过程,以期把数学教得更好、更有意思、更有效.