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新课改视角下的教学问题行为 总被引:1,自引:0,他引:1
新 课 程 与 旧 课 程 相 比 , 其 价 值 取 向 有 了 全 新 的 变 化 :一 是变 课 程 的 统 一 和 求 同 为 尊 重 多 元 和 个 性 差 异;二是 变 课 程 的 预 定 性 和 封 闭 性 为 课 程 的 生成 性 和 开放 性 ;三 是 变 课程 内 容 和 课 程 知 识 本 位 为 学 生 发 展本 位 。犤1犦在 新 课程 的 视 野 下,理想 的 教 学 具有 主 体 性 、生 成 性、全 面 性 、发 展性 和 生 命 性等 特 征 。 假 如 以 新 课 程 的 价 值 观 审视 、反 思 日 常 的 教 学 行 为 ,就 会 发 现 诸 多 我 们 习 以 为 常 而 不易 察 觉 的问 题 … 相似文献
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学生评价偏差的表现、原因及对策 总被引:2,自引:0,他引:2
学生评价是教师教育学生、促进学生发展的一个重要手段,是整个教育评价的重要组成部分。然而,学生评价受着诸如教师的职业道德、教育思想、学生观念、学生评价标准、心理状况、评价技术以及学生思想品德、学业成绩的信息收集等多方面因索的影响,这些因素无不影响着学生评价正面作用的发挥。正因于此,在学生评价中或多或少地存在着偏差,影响着学生全面和谐的发展。所谓学生评价偏差就是指教师在评价学生时有意或无意地对学生的全面发展造成了损害,违背了“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教育宗旨,对学生作出的种种不客观、不公平、不科学的评价,它在学生评价中有多种表现形式。 相似文献
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教育问题是研究主体与教育客体交互作用而建构、生成的。根据问题的不同维度,教育问题可划分为不同的类型。在教育研究中,除了要拒斥"假"问题、索解"新"问题外,其他类型的教育问题都难以进行价值区分,而要想提出有价值的教育问题,研究者则需要明确学术追求,守住学术良知;增强实践关怀,确立实践立场;加强学术交流,树立对话意识。 相似文献
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李润洲 《学位与研究生教育》2023,(9):8-14
阐释了辩证思维蕴涵的三重意涵:从内容上看,辩证思维是对某事象内在矛盾的反映与揭示;从形式上看,辩证思维是正反概念、命题的对立与贯通;从结果上看,辩证思维是对某事象发生机制的探究与呈现。认为学位论文作为研究成果,是对某事象蕴含的研究问题创新解答的对话展示,理应针对某事象具有的内在矛盾展开辩证思考,并运用辩证思维阐发某种相对新颖的观点。指出了在学位论文写作中存在的辩证思维缺失现象,如用一元论的专断置换二元论的辩证,用庸俗的辩证表达置换矛盾的深入分析,用二元的矛盾统一置换多元的矛盾转化等。认为在学位论文写作中,应彰显辩证思维,要基于对某事象的矛盾揭示,变绝对为辩证;基于对某事象的矛盾分析,变笼统为具体;基于对某事象的矛盾史述,变平面为立体。 相似文献
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德育的实效性问题日益引起人们的关注,但在未搞清德育究竟应追求怎样的实效前,一味地追求德育的实效性往往会产生许多急功近利的做法,结果往往适得其反。那么,德育到底应追求怎样的实效呢? 相似文献
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李润洲 《学位与研究生教育》2022,(1):1-5
任何理论皆是人思维建构的产物。对于研究生而言,大多期盼能通过深入学习围绕某主题建构一种属于自己且经得起批驳的理论。而建构一种属于自己且经得起批驳的理论,至少需遵循相应的思维逻辑,即在起点上,从非定义思维走向定义思维;在过程中,从非分解思维走向分解思维;在结果上,从论说思维走向论证思维。 相似文献
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“先成人,后成才;不成人,毋成才”。基础教育教育本应注重学生如何做人的人格教育,然而,当下的基础教育却过多地注重了学生“何以为生”的知识、技能的传授,而相对忽视了学生“为何而生”的人格塑造,造成人格教育的普遍缺失,为学生和谐全面发展埋下了“隐患”。人格教育成了一个亟待重视的话题。 相似文献