认知发展的领域特殊性与信息封闭——关于"儿童认知模块性"研究的理论思考

所谓儿童认知模块性,是指把儿童认知发展理解为实质上是许多功能上独立的单元(模块)相互作用的结果。这一研究思路是对世界范围内儿童“领域特殊性发展”研究浪潮的一种响应。本文集中探讨了关于儿童认知模块性研究的方法学问题。在确立认知发展模块性的基本涵义基础上,着重论证了在什么意义上认知发展是领域特殊性和信息封闭的,从而表明儿童认知发展的模块性。     

谈小学语文模块式自组织课堂教学策略

所谓"模块",指在语文课堂阅读教学中引导学生进行有效学习的教学操作单元。这种操作单元不是简单的教学步骤或环节,而是由多种要素优化组合构成的、相对独立的教学操作系统。建立教学操作模块有其心理学依据。首先,"阅读是一种多种心理因素组成的     

问题解决理论在小学低年级识字教学中的应用研析

随着现代认知心理学的发展,许多认知心理学家认为问题解决是认知科学研究的重要领域,是一个被多学科领域重视和研究的课题。通过对小学低年级识字教学中存在的问题的分析,试图探索将问题解决理念引入到儿童识字教学活动中,使教师能从儿童认知发展特点和兴趣出发运用多种教学方法进行识字教学,促使教师的“教”始终围绕学生的“学”而展开,从而为学生的终身可持续发展奠定基础。     

《多才多艺的小海龟》说课

一、说教材 信息技术北师大版教材改变了以往脱离实际应用,“为操作而操作”的“书本技术”教学倾向,更重视面向实际应用的实践取向。信息技术是集知识性与技能性为一体的基础课程。本单元主要学习的是logo语言,它是针对儿童而制作的编程语言,能使儿童在认知与技能上得到较大的发展。对于儿童来说,“画画”比“文字处理”更具有活力,充分发挥自己的想象进行创作。     

项目调研学习活动的设计与实施

我们在信息技术实际教学中进行了项目调研学习活动的实践。一、教学设计 (一)总体思路应用软件的功能越来越强大。很多应用功能根本就没有学习到,有的操作根本不用讲,一看就会。因此,我们确定了“以用为本,学用结合”的教学策略。整个单元的教学分为三个阶段: 第一阶段:边学边做,每节课有一个学习中心,完成一个小任务; 第二阶段:综合练习,每一模块完成一个书上的小作品; 第三阶段:考核发展阶段,自选主题进行“项目调研活动”。     

学科领域知识教学内容的组织--以组构式策略编写学科领域知识教学单元

学科领域知识是指特定学科内具有一定相关性、逻辑性和操作性的知识组成的知识组块和认知操作图式,包含学理内容、认知过程和问题条件三类知识。本文以初中数学为例,阐述学科领域知识教学内容的组织。由于当前采用“螺旋式”上升方式编排的初中数学教材高估了学生自主探究技能。忽视了基础知识,不利于学生形成完整的知识体系,因此采用组构式策略,提出将学科知识体系组构成由学理内容、认知过程和问题条件三个知识模块构成的学科领域知识教学单元进行学科教学,以提高课堂教学的有效性和学生学习的质量。     

《电子技术基础》课程一体化教学探讨

一、《电子技术基础》课程知识、技能模块设置方案 1、教学单元模块设置 教学单元模块的设置,是一体化教学的基础工作。每个教学单元作为一个模块,模块的内容按专业课目标所需的电子技术知识的要求及学生的接受能力基础来确定。把《电子技术基础》课程划分为若干模块,每个模块便是此课程相对独立的学习单元(即技能与知识的结合体),但它们相互之间又有必要的内在联系。《电子技术基础》课程教学单元模块可以表示如下: 电子器件:半导体二极管、半导体三极管、稳压管、可控硅、单结晶体管;     

教会学生如何思维探思

一、“教会学生如何思维”的内涵 “教会学生如何思维”是现代教学论的重要课题。本世纪初,美国教育家杜威倡导儿童中心主义,在他的理论影响下,全美展开了“如何指导儿童去思考”的新研究运动。在此基础上发展起来的进步主义教育哲学认为,教育的根本目的“是要刺激儿童思考”,即要刺激儿童去“分析、批判,从多种因素中作出选择”、“作出解释”。60年代波兰教育家奥根提出要用注重学生独立思考,提高学生思维能力的“思维教学论”替代以教师传授知识为主的“记忆教学论”。他从近代人类的教育活动概括出具有普遍意义的四种教法:讲述法;问题解决法;揭示各种价值的方法;实践法。他认为“无论哪一种方法都应以某种方式促进儿童的思维”。70年代,美国教育心理学家布鲁纳特别重视指导儿童如何思维的教学。他继承皮亚杰的认识发生理论,从认知心理学的角度把儿童的认知发展分为行为把握、图象把握、符号把握三个阶段。行为把握,是依靠动用手足去把握对象,处于经验思维阶段;图象把握,是以印象的方式把握对象,     

在低段数学教学中如何指导学生操作

注重操作活动的开展 ,是九义教材编写的特点之一 ,也是小学数学课堂改革中值得注意的问题。心理学家皮亚杰主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。根据儿童好动的特征 ,让他们自己动手操作 ,动脑思考 ,多种感官参与操作活动 ,不仅能在操作中加深对数学知识的理解 ,而且能从探索中感受到成功的乐趣 ,从而激发起对数学的学习兴趣 ,促进其更好地学好数学。那么 ,在小学低段的数学教学中 ,该如何指导学生操作 ,提高操作质量呢 ?一、提高认识 ,充分发挥操作活动的育人功能。操作是认知系统中多种因素协调作用的实践活动。要提高操作活动质量 ,…     

模块教学背景下“轨迹方程”的三则教学设计

普通高中课程标准实验教材,将原来的“学科一单元”模式改为“学科领域一科目—模块”模式．原课程解析几何部分集中在一个学段展开教学,而新课程解析几何部分分三个学段展开教学．第一学段：直线与圆的方程,作为共同的数学基础;第二学段：圆锥曲线与方程,对文、理作不同要求;     

运用“教育单元”模式实现教育资源整合

“教育单元”模式提出的背景在传统教育中,教育与教学有割裂的现象:从事德育工作的人不考虑教学,从事教学的人不关心德育。这样做不利于形成良好的育人环境,很难让学生的道德认知转化成道德行动。随着教育改革的推进,德育也正向综合化发展。在这样的背景下,我们进行了“教育单元”的实践。“教育单元”的含义是:德育总系统中,具有相同或基本相同教育功能的子系统内围绕同一个教育主题,从不同侧面开展具有有机联系的一组教育活动。各单元之间既相互联系、相辅相成,又有一定的独立性,自成体系,每个单元都有各自相对独立的育人目标及其相应的内…     

略谈单元教学的优势

“一切有机体都是一个个整体—系统,从一个系统分解出来的任何一部分,同在整体中发挥功能的部分是截然不同的,各部分离开整体其功能是不存在的。”传统的单篇教学是一种从整体中分离出来的教学形式,是兔子的尾巴。单元教学的立足点和着眼点是在一个教学单元,这个教学单元是由互相作用和相互依赖的几篇课文结合成具有特定功能的有机整体,这个整体的质“不等于构成它的诸要素的简单相加,而大于构成它的诸要素之和”。具体言,在备课上,它以一个单元为相对独立的教学单位,教学设计从单元整体出发,统筹安排。对单元内的几篇课     

初中英语“模块主题式”单元整体教学研究——以Unit 1 Friends为例

阐述在初中英语教学中运用“模块主题式”单元整体教学的重要性。分析“模块主题式”单元整体教学的要素。提出“模块主题式”单元整体教学是根据主题式和任务式教学的特点，将单元内学习内容整合为一个个单元，让学生在学习过程中形成整体学习方式，更好地实现资源共享目标，并充分发挥个体优势。以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends为例，探究初中英语“模块主题式”单元整体教学的实践路径。     

课程结构模块的特点和价值——模块教学的设计

模块教学是普通高中新课程的核心内容之一。本文拟就模块教学与教师们共同研究。一、普高新课程结构模块的特点“所谓模块,是为了实现明确的教育目标,围绕某一特定主题,通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。在普通高中新课程中,模块是构成科目的基本单位。”为了有利于学生灵活选择课程,实现有效学习,将通常要持续2-3年才能学完的科目内容分解组合为若干相对完整的模块。每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。模块是实现普通高中课程多样化及选择性的重要手段。此次高中课改的理念及操作运行都…     

于无声处读“鹤琴”——浅析“活教育思想”在单元墙饰中的体现

单元墙饰是活动的载体,它可以是单元活动之前的认知铺垫,也可以是活动过程的记录展示,还可以是活动成果的总结归纳。在这里一切都是源于儿童的需要,可以是一个单元的系列展示,也可以是儿童随机教育的衍生品。单元墙饰是一种将以前单一的墙面美化变为教育活动的一部分,兼具审美、教育、参与性的功能为一身的墙面装饰作品。“布置环境所给予儿童的教育”,出于这样的理念,笔者在实践中边走边看,想为大家展开一幅构思独特、立意新颖、内容丰满的单元墙饰的制作画卷。     

整体认知：数学核心知识建构的有效策略——以四下“三角形的认识”教学为例

知识是素养的载体，知识的建构与应用是素养形成与发展的有效途径。单元、主题或领域的核心知识特别是起点型核心知识教学，要遵循学科发展和儿童认知发展规律，立足知识整体去设计探究体验活动，引导学生整体感悟和准确把握知识的本质，完善知识结构和认知图式，发展与具体内容相关联的核心素养。“三角形的认识”是“图形与几何”领域重要的起点型核心知识，教师教学时要注意通过观察想象、动手操作、实验验证、比较辨析和迁移应用等，引导学生从整体的视角认识三角形及其特征、性质，发展学生的空间观念、几何直观和推理意识。     

基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实施

立德树人背景下,促进学生核心素养的发展是英语教学的根本任务和目标,基于大观念的单元整体教学为实现这一任务和目标提供了重要抓手。文章以外研版八年级上册第三模块“sports”的单元整体教学设计为例,深入探讨基于大观念的单元整体教学设计的步骤,逐步引领学生构建围绕“运动”这一单元主题的深层认知、态度和价值判断,进而促进其核心素养的发展。     

声音

<正>《江苏教育》（心理健康）2022年2月刊发的《“容器”对儿童情绪发展的意义》一文指出,父母应具备儿童情绪的“容器”功能,接纳并帮助儿童调节情绪;家校要形成教育合力,理解、共情儿童的情绪,识别儿童的独立心智,调整儿童的认知,促进儿童“心智化”。由此我想到,安全、     

谈谈“单元导读课”

要谈“单元导读课”,首先要了解“单元模块”教学。“单元模块”教学,是以“主题单元”为依托,在整合教科书选文内容、教学活动内容,联系可链接的课外课程资源的基础上,进行全面考虑的单元整体备课、教学。与单篇备课、教学相比,“单元模块”教学着眼于整体性、综合性、实践性,更强调课程资源的整合与生成,以求实现语文能力的逐步提升,语文素养的整体提高。     

小学语文单元整体阅读教学实践

<正>在基础教育视域下,人们常说的“单元整体教学”是指突破常规意义的“课时”单位壁垒,将“单元”作为基本的教学项目单元来进行知识、技能整合式教学的一种授课方法。绝大多数的小学生还处在身心发育的初级阶段,在思维认知模式和属性上呈现出鲜明的“一维主义”色彩,既不擅长也不乐于将独立性较强的知识信息联系成彼此贯通的知识链条,这就导致其经常在成果应用过程中出现“茶壶煮饺子——有货倒不出”的问题,而这一问题在阅读这种讲求科目技法联动的模块中被体现得更加明显。