课改教学案例反思

上学期,学校组织全体教师赴杜郎口中学参观学习.新学期开学后,教科室印发并组织学习了杜郎口中学的教改经验.教务处在二、三年级设置了课改实验班,并确定语、数、外、政、史五个学科的教师们作为先行者,在日常授课中必须尝试采用杜郎口模式进行教学.杜郎口中学的"三、三、六"教学模式给我的启发很大,我感觉这是真正的还课堂给学生,真正地在发挥学生的主动性.自从知道这种新的课堂教学模式以来,一直想运用到自己的课堂中.教务处刚好安排我担任了三年级的课改实验班的政治课教学任务,因此学校布置完此项工作后,我就风风火火地开始了我的课堂教学模式的改革.     

活中求真，放中求实，乐中求知--结合杜郎口中学的教学谈高中历史新课改体会

如何提高历史课堂效率一直是我们教师、学生长久深切关注的重要问题。前段时间有幸观摩学习了杜郎口中学的课堂教学模式,在看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中,我感受到杜郎口精神的实质就是充分激发学生对学习的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,整个课堂形成了一种浓厚的学习氛围。回到本校后我结合本校学生的特点,在摸索中实践,又有了新的认识与思考。反思杜郎口教学模式带动下的教学细节带给我很大的启示。     

我的学生，飞翔的小鸟

“开放课堂，放飞小鸟，让小鸟在五光十色的知识原野里吸取各种营养，让小鸟在自由的天空中展翅飞翔”。这是周六学校下发的《杜郎口中学改革的实质》中的一句话。当我拿到这篇文章时，这句话首先映入了我的视线。这学期，我校如火如荼地开展了学习“杜郎口中学”课堂教学改革经验的活动，“师生合作，小组合作，三三六模式”，虽然我没有亲自去体验过该校的课堂教学，     

学习“杜郎口”高效课堂模式，把握小学科学课堂小组合作学习的效率性特征

“杜郎口”一所位于山东荏平县的普通乡镇中学,以“高效课堂”模式在中国的基础教育界引起巨大反响。“杜郎口”,是高效课堂的代名词,许多学校学习“杜郎口”的高效课堂模式之后,往往发现他们的课堂乱了,教学目标完不成了。反复研磨、反思“杜郎口”高效课堂的效率精髓：严抓小组合作学习的校本管理和校本培训,小组合作学习的科学组建与运行如同“中场发动机”般在老师指导支撑起课堂的实际效率,因为小组合作学习从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式之后,使得“杜郎口”中学这样普通的老师教育普通的学生出一流的成绩的效率性特征。     

杜郎口中学毕业生的“杜郎口”认知

在杜郎口中学毕业生对“杜郎口”的认知中,杜郎口中学以严格的程式化管理,培养了学生主人翁的心态,形成了积极向上的教育氛围;以小组合作,先学后展和互助点评的教学环节组成了翻转常规的教学模式;养成了学生囿于“杜郎口”的良好学习习惯和自信的人生态度.杜郎口中学毕业生在喜欢和认可“杜郎口”的同时,也对其做了辩证的评价和提出了进一步完善的建议.在“杜郎口”是自主抑或他主,是探究抑或接受,是普适性存在抑或特殊性存在等方面,杜郎口中学毕业生较之其他人的“杜郎口”认知更为复杂,为辩证认识自主教育与严格管理和教师作用以及教育改革与学校生态的关系提供了启发.     

有感于＂郎＂烟四起--学习杜郎口中学教学模式的教育反思

山东省杜郎口中学进行的“三三六”自主学习模式的课堂教学改革大获成功之后,各地掀起了学习杜郎口经验的热潮,而后又大多销声匿迹。本文试图从解读杜郎口成功秘诀的角度探讨这一现象的根源,并阐述真正的学习借鉴之道。     

赏杜郎口课堂 汲杜郎口精髓

自全国教育界掀起学习杜郎口热潮以来．我也通过上网查阅资料、观看课堂实录等形式,对杜郎口中学的“10＋35”课堂教学模式、“三三六”自主学习模式等新鲜的词语有了粗浅的了解．但并没有深刻领悟到它的内涵。     

一起跳舞--“三步一环”教学模式反思

通过对杜郎口中学课堂教学模式的学习,“三步一环”的课堂教学模式的实践。认识教育的目标,解决实际通鲥的问题。     

杜郎口中学课堂教学理论基础探索

杜郎口中学的“预习、展示、反馈”教学模式是一种颠覆性的课堂教学改革,前往杜郎口中学学习者络绎不绝。大多数学习者是从杜郎口中学课堂教学模式操作层面去学习,在实际运用中有所效果。本文试从教育哲学和教育心理学两个角度探索杜郎口中学课堂教学理论基础．     

杜朗口模式的哲学反思

中国名校共同体的成立是新课程时期的一大教育事件.中国名校共同体陷入了学校教育哲学与教师个人教育哲学的迷路之境.共同体成员校正在失去自己的独特性;共同体学校课堂教学患上了一种流行性病症--假性主体症;杜郎口中学评价方法的效度偏低,学生中心主导的课堂教学未必能唤起学习者的兴趣,生本取向的模式会弱化教师的导学功能.作为杜郎口中学及其他成员校,应不断完善自己的教学模式.     

杜郎口中学课堂教学改革解决了哪些重大问题

“杜郎口中学教学改革触及了当前我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性、扎根本土的农村教育改革的先进典型。”这是山东省教育科学研究所对杜郎口中学经验（即“三三六”自主学习模式）的高度概括。那么，杜郎口中学究竟解决了哪些重大问题呢？我认为，这些问题可以概括为九个方面。     

对学习杜郎口中学教改的反思——科尔沁区学习杜郎口研讨会综述

通辽六中开展向杜郎口中学学习,践行杜郎口中学教学模式已经一年多了。我们为什么要学习杜郎口中学？学得怎么样？学习的过程中还存在哪些问题,亟待我们做阶段性的总结和反思。     

闲话“规律”

前几天和几个朋友喝茶,谈起目前众口热评的“杜郎口现象”。杜郎口中学是一所条件不太好的中学,师资学历水平较低,30位来自师范院校的教师中,本科只有一人,其余皆为中师或师专毕业。前些年每次县里统考,该校都是倒数第一,但为什么短短几年时间,能够创造全国闻名的“杜郎口现象”？     

一节耐人寻味的观摩课

一直以来,我对杜郎口中学教学模式充满了好奇和向往,恰逢“全国教育专家教育教学观摩研讨会”在银川市召开,终于有机会和与会的其他教师共同观摩杜郎口中学徐立峰老师的《写作指导》。     

浅析山东杜郎口中学英语课堂教学模式——预习＋展示＋反馈

近日,我赴山东省聊城市茬平县杜郎口镇中学进行了一周的考察学习,对杜郎口中学英语课堂教学进行了细致的观摩,悉心的揣摩了他们的英语课堂教学模式,颇有感触。下面我粗浅地谈一下我对杜郎口中学英语课堂教学模式的感悟及心得体会。     

我理想中的课堂

暑假，我读了李炳亭先生的《高效课堂九大“教学范式”》这本书，书中详尽地介绍了山东杜郎口中学的“10＋35”模式，江苏灌南新知学校“自主交流”学习模式，河北围场天卉中学的“大单元教学”等九所学校的高效课堂教学模式。读完后，虽然仍有些理论上的东西让我认识模糊，但却引起了我的反思：我们几年来一直在模仿着别人开展高效课堂的研究，可是，别人的高效模式，到我们这也高效吗？究竟怎样的课堂才是我心目中最理想的课堂呢？     

“双主—互动”的课堂教学模式—柴河林业局初级中学课堂教学的改革与创新

教育改革的浪潮席卷全国,新课程的理念冲击着传统的教学方式。“他山之石,可以攻玉”,柴河林业局初级中学,通过对洋思中学“先学后教、当堂训练”、山东杜郎口中学“三段六步”、上海东庐中学“导学案”等教学理念与教学模式的学习,结合地域和本校的特点,在、实践中反思,逐步探索和形成了“双主-互动”课堂教学模式。     

“三三六”教学模式培训反思

我有幸参加了康县2011年中学骨干教师培训暨课堂教学研讨会。5月9日我县九十多名骨干教师齐聚在阳坝中学听取来自榆中县小康营中学的七名老师介绍新课改情况,相互之间进行研讨。5月9日至12日,为期仅仅四天的培训会,让我在观摩、聆听中受到了很深的触动,不仅增长了见识,而且对杜郎口教学模式有了自己的感悟。下面是我此次阳坝之行的收获。     

对杜郎口教学模式的认识与反思

正在新课程背景下,应试教育仍大行其道,素质教育的实施不容乐观,杜郎口中学的教改成为实施新课程、实践素质教育的一面鲜活旗帜,在全国各地掀起了学习杜郎口中学教学模式的热潮。笔者就自己对杜郎口中学的教学模式的观察和思考,结合实际工作,谈谈新课改下的高效课堂与教育创新。一、杜郎口教学模式的启示1.学生在课堂上唱主角。教师给学生足够的空间和时间,让学生自我展示,教室里到处     

“杜郎口教学模式”的建构主义理论解读

“杜郎口教学模式”以及引发的“杜郎口现象”成为教育界的又一热门话题。杜郎口中学教学改革的开始与发展并没有鲜明的理论作为指导,是依据教学实践经验,紧紧围绕教育教学的核心目标,在不断思索探索中获得的“灵感”,走出了一片广阔的天地。从理论层面讲,杜郎口中学创造的“三三六”自主学习模式是建构主义理论的具体实践,是建构主义本土应用的范例,为建构主义理论提供了生动的例证。用建构主义理论解析“杜郎口教学模式”,能够帮助我们科学地认识和实践“杜郎口教学模式”。