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温才荣 《福建教育学院学报》2004,(11):18-18
教研员,顾名思义是专门从事教学研究的人员,在教学上应当是能手,在科研方面应当是高手。教研员应处理好“教”与“研”的辩证统一关系,做到教中有研,以研促教,“教研相长”。新课改的实施为教研员的素质提出了更高的要求,也为教研工作提供了更广阔的施展空间。我以为,在当今如火如荼的课改形势下,教研员尤其是青年教研员必须有较高的思想政治水平和文化业务素质,有较强的改革创新意识以及探求教学规律的能力,为此需要强化下列六种行为: 相似文献
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教学研究、专业引领、决策服务是新时期教研员的主要职责。它深刻地阐述了一个教研员应该做什么?但是如何充分发挥教研员的占位优势,有效指导一个区域的课程改革与教学研究,有效促进一个区域教师的个性发展与专业成长?这是作者根据自己的经历与经验试图回答的问题。 相似文献
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对新课程中教研员专业发展程式的探究 总被引:1,自引:0,他引:1
教研员顾名思义就是教学研究人员,是教育工作者中的一个特殊群体。教研员是新课程的诠释者、研究者、执行者和传递者,是基层教师教学业务的指导者和促进者,足学科教研与发展的规划者,是学生学业水平的监控者,同时为教育行政领导教育决策提供建议。可见,教研员在新课程的实施中扮演管十分关键的角色。教研员的经验积淀、专业知识结构和综合素质的优劣,直接影响新课程推行的成败。教研员应该同新课程一起成长。那么新课程中教研员专业发展有何程式呢?本文进行以下探索。 相似文献
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教研员的角色定位直接影响教研员的工作绩效,影响教研员队伍的兴衰和教研室的生存。教研员应当是:教学工作的研究员、服务员和教师专业发展的指导员。
只有建立在深入“研究”与真诚“服务”基础之上的指导才可能是有针对性、有效的,才有可能得到学校与教师的欢迎。 相似文献
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文田锁 《山西教育(综合版)》1996,(1)
“教研员岗位目标”量化评估及优点文田锁根据教研室的工作性质,教研员既要蹲点,获得有效的具体经验,又要跑片,深入教学第一线,指导面上的教学工作;既是教育教学的实践者,又是教育教学工作的指导者。从这个意义上讲,教研员是教学第一线的尖兵,是新的教学思想、教... 相似文献
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在农村一线教师心中,优秀的教研员应该具备以下特点:教研员要有一双慧眼首先,教研员要善于捕捉、发现教师教学中的灵性,不断帮助教师从先进的教学经验中汲取营养,总结、提炼自己的教学心得。所谓总结即归纳,因为一线教师的教学经验很多时候是零散 相似文献
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我们需要什么样的教研员,应该是一个不够新鲜的话题。在课程改革的伊始,就要这样的争论。有一线教师发出最质朴的呼声:转变教研员的角色,改变教研员的作风,深入课堂、走进课程、参与课题、引领教学,成为一线教师的引路人、知心朋友和宏观课程的谋划者等,应是教研员必须努力的趋势。课堂是教研员的根,研究是教研员的魂,课程是教研员的力量之源。在此,结合自己的教学工作,谈谈我们一线教师心中教研员的必备素养。 相似文献
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从教二十八载,在语文教学中基础知识——识字教学方面,有自己独特的教学方法,深受同行们的赞赏、教研员的高度评价。 相似文献
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在教师的专业成长过程中,教研员是引路人.是合作者.是共同成长者。成就有魅力的教育教学事业,不仅需要一批有魅力的教师,还需要一批有魅力的教研员队伍。依笔者眼中的教研员魅力之标准.建设一支有魅力的教研员队伍.必须强化教研员的六大意识。 相似文献
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教学应用研究就是依靠学校自身的教研力量,根据办学定位,把教学实践中积累的成功经验和定型做法,通过创建学校教研员体制转化成应用的教学技能。它针对性强,应用性广,辅导性大,在学习竞争、考试竞争、升学竞争愈演愈烈的今天,探索创建校教研员体制,积极开发教学应用研究,是优化师资结构、提升教学质量的第一要素。 相似文献
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基层教研员主要是指各县(市、区)的教研员,他们主要从事学习教学的研究并指导和服务一线教学。基层教研员是基层教育科研和教学改革的骨干和中坚力量,是理论工作者与教师之间最直接的桥梁。没有他们.基层教育科研和教学改革就是一句空话.我国的教育科研和教学改革也就只能是空中楼阁。大力提高基层教研员的素质。对于促进区域教师专业发展乃至教育质量的提高,具有至关重要的意义。 相似文献
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杨秀军 《新课程学习(社会综合)》2013,(8)
教研员的工作责任重大、任重而道远。教研员在教育教学上的所作所为会直接影响教师的日常教学工作。教研员在教育教学中起引领主导作用,从而促进教育事业蓬勃发展。 相似文献
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陈云芳 《四川教育学院学报》2004,20(2):7-8
教研员是在教育行政部门领导下并服务于教育行政部门 ,具有一定行政管理职能的专业研究人员。乡镇教研员是以中小学教师为工作对象 ,以承担学科教学研究、教学指导和教师培训为主要任务 ,以教学管理和教学评价为手段 ,以全面提高教育教学质量为工作目的。教研员是实施素质教育 相似文献
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教研员是我国基础教育领域中独有的一支特殊研究队伍,他们承担着对基础教育阶段学科教学的研究、指导、服务职能,深入一线调研、指导一线教学是教研员的一项主要工作。实践中,我们发现教研员调研是否了解到真实情况,是否解决了基层教学中的具体问题,是否对一线教学有指导、有帮助、有促动,差距悬殊。造成差距的原因是多方面的,但是,调研前的无准备、无思考是造成调研低效的直接原因。 相似文献