透视教育现象学——论教育现象学研究中的三个基本问题

现象学及其运动给当代社会科学特别是教育学研究带来的变革,主要体现在它所开拓的研究领域以及它带来的看待事物的态度和方法的变化。教育现象学是受现象学运动影响而发展起来的教育研究新取向,它在本体论、认识论和方法论方面都有别于传统教育研究。教育现象学以具体情境中的生活体验为研究起点,赋予生命体验以本体论地位;它努力克服传统理论与实践分离的客观认识论,突出一种实践的认识论,即强调教育及其研究不可脱离情感意向、他人意识以及对践行的追求;在方法论上,它强调在反思生活体验的基础上,通过本质直观直接把握现象的本质。教育现象学理论的新颖性给教育研究带来了新气象。     

布鲁纳的课程理论：从美妙理想回归现实生活

布鲁纳课程理论的发展经历了由结构课程理论向人本主义课程观的转向。这种转向的原因包括三个方面:社会背景的变化,对学科结构运动的反思以及结构课程理论本身所具有的人本主义倾向。这种转向代表了布鲁纳课程理论从美妙理想向现实生活的回归,它对我国当前的基础教育课程改革者及教育研究者们都具有重要的启发意义:教育改革应结合社会发展;教育应回归生活;教育研究应紧跟时代步伐,与时俱进。     

把幼儿运动教育提升到关系民族未来的战略高度

当代世界环境特别是中国儿童生活环境的空前变化,导致儿童身体运动和感觉经验的深刻变化,乃至儿童身体机能与素质的变化。为应对这一变化的负面影响,从婴幼儿阶段开始就重视运动教育,或者说把幼儿运动教育提升到关系民族未来的战略高度,具有重大意义。为此,迫切需要建立健全幼儿运动伤害事故的责任分担机制和社会赔偿的法律保障制度;加强对幼儿园健康和运动教育质量的督导评估;重视高质量的幼儿运动教育师资队伍建设;加强幼儿运动教育的理论和实践研究以及幼儿运动标准体系的建设。     

马克思主义理论教育是思想政治教育的基础

马克思主义理论教育与思想政治教育有着密切的关系。马克思主义理论教育是思想政治教育的基础 ,思想政治教育是马克思主义理论教育的目的和价值的体现。两者的根本任务是相同的 ,都是为了培养有益于社会进步和发展的人 ,最终实现人的自由而全面的发展。马克思主义理论教育在思想政治教育中的基础作用主要表现在以下几个方面 :第一 ,为思想政治教育奠定科学的世界观马克思主义的唯物论和辩证法为人们认识自然界、人类社会和人本身提供了科学的思维方式。它认为世界的本源在于物质统一性 ,物质是不断运动变化的 ,物质的运动变化是有规律的。人…     

略论雷沛鸿的民众教育思想

民众教育是雷沛鸿的主要教育思想。民众教育理论的目的是服务于“穷而失教”的劳苦大众;基本内容是他对旧教育观念、制度的批判和对现代民众教育理论的构建;理论体系是以信仰民众为核心,以民众生活为基础,以中兴民族为支柱,以做学教合一为方法的动态系统,它是符合中国国情的现代教育理论;民众教育理论的实践是通过在广西普及国民基础教育运动、改革中等教育、建立高等教育和教育研究实体等形成民族教育新体系进行的。     

生活教育运动世纪谈

生活教育理论与实践是20世纪人类文明的一大成就.面临知识经济时代的到来,生活教育的价值将愈益显示出来.生活教育理论是融教育改革与社会改革于一炉的系统科学.而生活教育运动的最高目标是人、社会与自然的和谐发展,万物之共存共荣共进.21世纪,生活教育运动将帮助人类创造一个和平互助的新世界.     

生活才是真课堂

陶行知先生在《普及现代生活教育之路》中指出：“教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义”。可见,生活教育是以生活为中心之教育,它随着人类生活的变化而变化;生活教育就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行。因此,综合实践活动课程实施过程中要贯彻陶行知“生活即教育”理论,找准综合实践活动内容与学生生活实际的联系,挖掘生活资源,引导学生走进“生活课堂”,     

跨越式教育:跨越的不仅是教育,更是孩子们的人生

<正>一位泡在小学课堂里的大教授美国著名哲学家、教育家杜威提出了实用主义教育理论,并领导了美国的进步主义教育运动;人民教育家陶行知先生提出了生活教育理论,在我国开展了轰轰烈烈的生活教育运动。由此观之,一流的教育理念领航教     

利用乡土资源开展幼儿园野趣活动之探究

<正>陶行知先生认为:"生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化即生活无时无刻不含有教育的意义。"这便是我们开展幼儿园野趣活动最基本的理论来源。一、基于乡土资源的幼儿园野趣活动的意义幼儿园野趣活动是在自然环境中进行的,活动材料简便丰富;活动环境多样,对幼儿具有一定的挑战性;活动方式、活动时间和空间有趣味又富有开放性,幼儿的运动欲望得到充分满足。一     

陶行知现代教育思想探微

生活教育理论是以陶行知先生为代表的一批教育家提出的一种中国现代教育理论体系。它不仅是20世纪中国教育现代化运动极为宝贵的历史财富 ,而且对构建21世纪中国化的现代教育理论也极具启迪的意义     

生活教育运动的历史及对当代教育的影响

生活教育运动的历史及对当代教育的影响●周洪宇操太圣生活教育运动是“五四”以后兴起的一种提倡和推行生活教育的运动。这场运动酝酿于２０世纪初期，兴起于２０年代中后期，发展于３０、４０年代，其后，因种种原因而渐趋沉寂。但近十几年来，随着社会生活的急剧变化和...     

论教育哲学研究的任务

教育哲学是用哲学的观点来研究教育的各种理论与实践问题的科学。它的研究对象是教育运动、变化、发展的一般规律。目前教育哲学研究的任务仍然是一个有待进一步探讨的问题。本文拟结合教育改革就教育哲学研究面临的三个方面的任务进行简述。一、运用辩证思维正确总结教育实践经验,并使之上升到理论的高度,以便作为教育改革的借鉴     

借鉴“生活教育”理论,让学生快乐作文

<正>陶行知先生是一位伟大的教育家、思想家。他的生活教育内容是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的,由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。在陶行知生活教育理论中,"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当明确;他     

日本“生活缀方运动”及其对我国作文教学的启示

<正>一、日本"生活缀方运动"简介"生活缀方"是日本大正时期兴起、发展至今的一个民间教育运动。它通过把儿童的生活真实地反映在缀方[1](即作文)中来使儿童正视现实、实现自我,培养认识、批判能力。其传统方法是,老师鼓励学生用自己的话就自己日常生活有关的话题写作,     

体现人文关怀 快乐学习语文——践行陶行知生活教育理论

＂为了每一位学生的发展＂作为新一轮课改的核心理念,目标是实现全面和谐发展的教育,它提出教学活动须尊重学生已有知识和生活经验;倡导自主、合作、探究的学习方式;教学过程应成为师生交往、共同发展的互动过程;实现教师角色转换,所有教都是为了学;体现评价的人文关怀,促进学生全面发展等。陶行知的教育思想的理论核心——生活教育理论显示出与时俱进的品质,主要围绕＂生活即教育＂＂、社会即学校＂＂、教学做合一＂,体现教育与生活、教育与人生、教育与社会的关系统一与协调,闪耀着和谐教育思想的人性光辉。     

创设生活化的环境 促进幼儿自主发展

伟大的教育家、思想家陶行知先生提出了"生活即教育"的理论,即生活是教育的中心,生活决定教育;教育必须作用于生活,教育要通过生活才能成为真正的教育。在幼儿教育工作中,黑河市教育幼儿园积极创设生活化的教育环境,促进了幼儿认知能力和探究能力的发展。现代教育理论认为,一切能让幼儿主动活动的机会和条件,都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位不说话的老师,默默地发挥着它潜在的、特殊的教育作用。     

身心障碍者自我决策研究及对当前特殊教育的启示

自我决策被认为是继专业化运动和父母争取权利运动后,促进障碍教育与福利发展的第三波障碍权利运动。它对身心障碍者未来的生活具有相当关键性的影响。文章对自我决策的理论内涵、发展、法律法规、研究成果和未来研究趋势做了综述,分析了自我决策对特殊教育和身心障碍学生的影响和意义,并针对当前特殊教育的现状提出了切实可行的培养办法。对于发展身心障碍学生的自我决策能力、增进积极的转衔成果、提高生活质量有一定的现实意义。     

陶行知生活教育理论闪耀着和谐教育思想的光辉——对生活教育理论的新认识

80年前,陶行知先生创立了生活教育理论。80年来,生活教育理论经受了时间和实践的检验,因社会生活的变化而变化,随社会生活的发展而发展,在当前我国全面构建社会主义和谐社会主题生活中继续显示出蓬勃的生命活力。生活教育理论围绕“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大原理提出的生活教育的目的、内容、原则、功能与方法,     

“20世纪欧美儿童研究运动及对中国教育的影响”成果公报

一、课题研究的指导思想、理论基础 在现代教育的发展过程中,19世纪末20世纪初期在欧美等国出现的“儿童研究运动”是一次有着深刻社会背景和理论基础的运动。它是在19世纪80-90年代欧美工业化、城市化、社会福利运动、科学迅速发展以及心理学发展取得重大进展等因素的基础上出现的。这次运动不仅引起了世界范围内对儿童生存和发展条件的关注,也为现代教育中儿童观的确立和现代学校教育理论和制度的发展提供了丰富的内容和大量的科学依据。     

陶行知现代教育思想探微

生活教育理论是以陶行知先生为代表的一批教育家提出的一种中国现代教育理论体系。它不仅是20世纪中国教育现代化运动极为宝贵的历史财富，而且对构建21世纪中国化的现代教育理论也极具启迪的意义。