基于场域学习视角的中学劳动育人实践

劳动作为一种学习方式,具备沉浸性、具身性和社会性的特征,其价值观的培育是劳动教育的核心目标,须依托于具体的实际场域或学习场域。学校运用场域学习理论构建“农业园—学校园—家庭园—社会园”“四位一体”的中学劳动育人体系,通过农业场馆的具身体验、学校场域的文化浸润、家庭场景的言传身教、社会场所的劳动实践,贯彻新时代劳动教育理念,融入生态文明观念,确立劳动情感,树立劳动精神,为中学劳动教育提供参考,帮助学生打通个体生长路径,涵育幸福人生。     

“三方协同”构建劳动教育课程,培育劳动新人

家庭、学校、社会要协同推动劳动教育,在社会中形成崇尚劳动的良好氛围。将劳动教育列入德智体美劳全面发展的教育体系,有助于培养小学生热爱劳动的意识。三方要密切合作,家庭要通过劳动教育培养小学生的自理、自我生活能力,学校要对学生进行劳动教育,使学生掌握劳动知识,社会要为学生提供运用劳动的场所,发挥支持作用,为学生提供实践活动基地。下面,我从“一、小学劳动教育现状及劳动教育存在的问题”“二、小学劳动教育存在问题的原因分析”“三、家庭、学校、社会推动劳动教育的意义”“四、家庭、学校、社会推动劳动教育的举措”四个方面入手,就“三方协同”构建劳动教育课程,育劳动新人进行分析。     

“三位四园”劳动课程体系下的学校实践

大连市甘井子区蓝城小学秉承“精彩六年，幸福成长”的办学理念，落实立德树人根本任务，将劳动教育纳入人才培养全过程。学校通过“统筹设计，周密规划，确保劳动教育深入开展；加大投入，完善设施，做好劳动教育硬件保障；遵循规律，四园联动，构建劳动课程体系；自主实践，多元评价，发挥劳动教育育人功能”四大渠道，逐步构建劳动教育校本特色体系，引导学生在享受劳动教育带来的成功和快乐的同时，为其终身发展奠定良好基础。     

“九年一贯·三位一体”劳动课程的构建与实施

加强新时代劳动教育,必须注重发挥课程的主渠道、主阵地作用。辽宁省实验学校赤山校区力求“劳以育人,劳以致远”,从实践和研究出发,探究“九年一贯·三位一体”劳动教育课程的构建与实施,将劳动课程紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际,贯穿学校、家庭和社会各方面,与德智体美相融合,整体优化劳动课程建设,全方位、全过程提升学生的劳动素养,实现学生自由而全面的发展。     

新时代乡村小学劳动教育路径研究--以浙江省嘉兴市海盐县城西小学为例

近年来,国家连续出台加强新时代大中小学劳动教育的相关文件。乡村小学如何践行“为党育人,为国育才”的目标,加强学生劳动教育是一个亟须解决的问题。浙江省嘉兴市海盐县城西小学基于实际,构建了“劳以致远:新时代乡村小学劳动教育模式”,并进行了实践探究。学校研制“三维”目标体系,指向新时代新思想;构建“三级”教育内容,指向新时代新使命;创设“三条”劳动教育途径,指向新时代新能力;创建“三展”教育评价,指向新时代新希望。学校的劳动教育循序渐进式推进,教学质量实现螺旋式上升,学生的劳动素养、劳动品质得到了跟进式培养,取得了理想的成效。     

构建“三园·四融”劳动教育课程体系 展示沪深教育融合样态

目前大多数中小学校存在劳动教育内容碎片化、场域单一化、任务简单化的问题。深圳市龙岗区上海外国语大学附属龙岗学校依据新课标的要求,开展具有沪深教育特色的、丰富而开放的“三园·四融”劳动教育课程体系的构建与系统推进实施研究,提升劳动教育品质,使劳动教育高质效落地,切实提升学生综合素养。文章从多方面解读“三园·四融”劳动教育课程体系构建与实施策略,以期为相关研究者提供参考。     

“五力协同”构建多元融合劳动育人新模式——以贵州省毕节市实验学校为例

新时代劳动教育是落实立德树人根本任务的必要条件,肩负着培育“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者与接班人的重要使命。深刻认识和把握劳动教育的新思想和新论断,以丰富的劳动教育内容和创新的劳动教育形式开创劳动育人新模式,进一步发挥劳动教育的综合育人价值。贵州省毕节市实验学校立足校情,围绕课程凝聚力、文化承载力、活动促进力、社会实践力和育人协同力五个方面,着力构建“五力协同”的小学劳动教育培养模式,以劳育人、正心立德,为学生全面发展奠定基础。     

以劳动教育为抓手促进“五育”融合

劳动是获取真知的实践活动,热爱劳动是中华民族的传统美德,劳动教育在促进学生全面发展,培育时代新人的过程中不可或缺。学校作为劳动教育的主阵地,要给学生搭建劳动实践的平台、丰富劳动教育的形式、提供参与劳动的机会。学校结合实际,积极推行“三主三辅三基地”劳动教育模式,建立学校、家庭、社会三位一体的劳动教育联动机制,使劳动教育常态化。文章从劳动教育育人价值、课程目标、课程内容、特色文化几个方面阐述农村学校开展劳动教育的途径。     

以劳动教育推动高职院校学生职业素养形成的路径研究

加强劳动教育不仅是党和国家对教育工作的基本要求,也是提高学生职业素养的有效途径和保证学生德智体美劳全面发展的主要措施。面对劳动教育全面融入学生职业素养教育所遇到的“教什么”“谁来教”“怎么教”“教得怎么样”等难题,高职院校要紧抓改革发展机遇,构建体现新时代要求、符合现代职业教育规律、彰显学校特色的劳动教育体系,全员、全过程、全方位实施劳动教育,加强劳动教育评价反馈,发挥劳动教育在高素质技术技能人才培养中的综合育人价值。     

高职院校劳动教育模式探究与实践

高职院校开展劳动教育的目的是培养高素质技能型人才。通过问题导向、关联思维、系统思考,构建“一主多元协同,四位一体推进”劳动模式,解决劳动教育单一、劳动教育课程体系断层、劳动教育模式纷杂等问题。构建课程劳育、专业劳育、实践劳育、文化劳育的教育体系,多方位、多途径开展劳动教育,协同育人,合力育人,促进学生的全面发展。     

新时代高校劳动教育的内涵、现实困境与路径创新

新时代,我国高度重视劳动教育,劳动教育的良好氛围正逐步形成并初见成效,在高等教育领域也不例外,然而,高校劳动教育仍然面临高校内部尚未形成完整教育体系、高校外部相关主体协同乏力等诸多困境。为此,构建“多主体双循环”劳动教育模式,即高校内部劳动教育的“三维联动”(课程教学、实践活动、文化型塑)内循环和外部劳动教育的“五位一体”(学校、家庭、社会、企业、国家)外循环,多主体双循环融通协同,能够更有效地推动劳动教育实现内涵式发展,促进我国高校劳动教育理论研究与实践创新。     

数智时代劳动的新形态与新挑战——兼论学校劳动教育的应对

数智时代，技术不断变革并推动着劳动形态的不断革新，出现了诸如数字劳动、智能劳动和情感劳动等劳动新形态。劳动形态的变化给人的发展带来新的挑战，数字劳动形成多元联结网络，导致用户成为去主体化的数字虚体；智能劳动打破劳动的“类同一性”，致使人成为去关系化的抽象个体；情感劳动泛化感性体验，造成劳动者去人格化的伪个性发展。学校劳动教育是以促进学生形成正确劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动，要树立全面的劳动教育观，“五育融合”开展劳动教育；要树立发展的劳动教育观，不断创新劳动教育模式；要树立实践的劳动教育观，“身体力行”开展劳动教育。     

劳动教育的问题、价值及实现路径

当下,劳动教育正越来越受到学校和社会的重视。审视当下的劳动教育,学校的实施和家庭的配合都存在着需要改进的地方。为此,教育者需要厘清劳动、实践、活动三者的边界,构建劳动课程,同时探索普及+生长+拓展三位渐进的劳动课程实施模式,这能有效实现劳动教育的价值,进而促进学生全面发展。     

“三位一体”教育模式，培养学生劳动能力

劳动教育对学生的人格成长和身心发展有至关重要的作用。但从当前的教育生态来看，在学校中，劳动教育被“弱化”；在家庭中，劳动教育被“软化”；在社会上，劳动教育被“淡化”。因此，学生的劳动教育要从小抓起，充分发挥学校的教育主体作用、家庭的教育辅助作用、社会的教育支持作用，实现课程育人、实践育人、生活育人，不断提升学生的劳动知识、技能和能力。     

“三园一区”劳动育人体系的构建与实施策略

劳动教育是生命成长教育,是全人教育。沈阳市浑南区实验小学在“儒雅教育”哲学思想的指引下,以“尊重友善、团结奋斗、求实创新”为学生行为标准,把劳动教育纳入学生培养的全过程,构建“三园一区”劳动育人体系,丰富劳动教育课程,创新劳动教育评价,充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美、促新的综合育人价值。     

多维合作 乐享劳动——小学低年级“趣-智-美”劳动教育模式探索

针对小学低段学生存在的劳动能力低下、劳动意识淡薄等问题,学校构建了以“趣-智-美”为目标的小学低年级多维合作劳动教育模式,并开展了相应的实践活动。通过师生合作、学生小组合作、家校合作,学生实现了从被动到主动、从依赖到独立的转变,劳动的主动性和能力显著提升。     

农村幼儿劳动教育园本课程实施策略

近年来,各地各校遵照党和国家的要求,充分利用农村自然资源,加强各学段学生的劳动教育,已收到可喜成效.但是从长远来看,幼儿劳动教育园本课程建设存在规划缺失、内容单薄、实践零星、评价缺失等问题.为此,各幼儿园应充分选取、开发、利用农村中的各种自然资源、生产生活材料等,科学构建幼儿劳动教育园本课程体系、扎实做好劳动教育园本课程渗透、积极组织开展园本劳动课程实践、着力推进幼儿劳动教育园本课程评价,以促进幼儿全面发展、健康成长.     

以校为本构建“小种子”劳动教育体系的探索

本文论述柳州市雀儿山路小学结合学校办学特色和育人目标,以实践体验、考察探究、社会服务、设计制作、职业体验为主要活动方式,建立“小雀娃爱劳动”争章的评价机制,整体构建学校“小种子”劳动教育体系,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。     

“1+3+N”模式下的培智班级劳动主题教育实践探索

“1+3+N”模式是笔者作为培智班级班主任在特殊教育班级管理六年的经验总结。“1”是指以代币制机制为多主线贯穿整个班级管理,激励培智学生德智体美劳全面发展;“3”是指家庭、学校、社会三者协同教育;“N”是指通过多种多样的形式、多门课程教学达成教育目标。文章通过对近年来笔者所教的培智班级学生开展劳动主题教育的现状加以分析,探索基于“1+3+N”模式的班级劳动主题教育实施过程与方法,其实践探索结果可供培智学校开展劳动教育参考。     

聚焦课程建设,强化劳动育人

成都市全兴小学校全面贯彻落实党的教育方针,以田园劳动教育为办学特色,将劳动教育纳入学校德育重点工作和学生培养体系,通过劳动实践达到净化心灵、培育精神、塑造品格、提升能力的教育目标。自建校以来,学校坚持围绕田园劳动教育开展各项活动,构建了以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的田园劳动教育模式,形成了“基础+特色+渗透+活动”的劳动教育课程体系,有效培养了学生劳动品质,促进了学生全面发展。