怎样建构准确和适切的教学立意——以人教版必修—《解放战争》教学为例

教学立意是一节课的灵魂。本文以《解放战争》为例,研析课标,紧扣历史发展趋势,宏观建构;大胆取舍,围绕立意甄选史料,见微知著;授之以渔,提供角度拓展思维,以史明智,从如上三个角度阐释如何建构高中历史课教学立意。     

“教学立意”:让学生拥有多维历史视角

教学立意是课的灵魂和核心。通过确立不同的教学立意,引导学生学会多个视角看待历史问题。以求真求实立意,培养学生多维视角,走进真实的历史;以直面现实立意,培养学生多维思考,解决现实问题;以开阔视野立意,培养学生用多元视角打量历史、观照现实。     

基于掌控教学的简约课堂样态

核心素养引领下的课改,简约而有意义成为简约课堂建设的风向标。教学目标是掌控教学的重要抓手,也是简约教学立意统一、内容聚焦、环节简化的现实依据。当前,简约课堂主要有建模型课堂、核心概念建构型课堂、核心观念建构型课堂、"说好中国故事"型课堂等新样态。     

小学数学故事课程主题式教学的实施样式——《巧分遗产》一课教学实践与思考

以《巧分遗产》一课为例,展示小学数学故事课程主题式教学的实施样式。教学过程分为“故事呈现”“智慧探究”“策略应用”和“总结拓展”四个环节。主要教学立意是:用数学故事浸润数学思想和方法;以自主探究促进学生建构和体悟;通过拓展延伸使课堂“意犹未尽”“枝繁叶茂”。     

准确把握语文课堂的教学立意

<正>好作文讲究立意,其实好教学也有立意之说。作文立意重在确立中心和意图,而教学立意重在内容选择与目标确定。所谓教学立意,是指教师根据课标,结合学情,在对教材文本解读的基础上所确定的课堂教学主题,它统摄着教学目标的确定、教学内容的选择与组织、课堂评价的实施,是贯穿课堂教学的灵魂。没有立意在先,课堂教学往往是零散的。那么,怎么进行教学立意呢？笔者以统编语文教材九年级上册《三顾茅庐》一课的教学为例谈谈教学立意的实践。     

《价值的创造与实现》教学设计

七步教学法。本课从学生实际生活出发,以本框核心问题即如何创造和实现价值立意,构建教学目标、案例导入、问题探究、思维点拨、知识建构、三维评价、资源开发等七步教学流程,引导学生积极主动地发现生活、参与生活、理解生活,在生活中实现自我的完善与发展。     

基于有效教学理论的英语ESP教学探析

本文以有效教学理念为基本理论,结合英语ESP教学的特点,深入论述ESP有效教学的研究取向、特征和具体的教学策略。从理论和实践角度论证ESP有效教学的目标、实施和评价策略,试图从教学论的角度阐释ESP教学的理论建构与应用前景。     

高师学生数学教学技能训练模式的探讨

数学教学技能的训练,应该突出学生积极的主体活动.因此,教师的主导作用就体现在对数学教学技能建构过程的设计:创设情景,激发建构;亲历体验,投入建构;抓住关键,深入建构;逐项训练,扩大建构;突出重点,优化建构;转换角度,完善建构;见习实习,反思建构.     

基于教材解读提炼教学立意的三重境界——以人民版《新文化运动》一课为例

教学立意是教学的灵魂,教材解读则是教师的基本素养,在解读教材的基础上提炼教学立意,会呈现出三种不同的境界:熟读精思,以教材的显性主题作为教学立意;解构重组,从教材的隐性信息中发掘教学立意;征引学术,从史学研究的新成果中寻找新的教学立意。三重境界有深浅之分,但无高下之别,教学立意不应一味追求专业化和学术性,而应从实际出发,选择更加适合学情的教学立意。     

历史教学如何立意更科学

教学立意的提出正在改变着中学历史课堂的质态,但当下对立意的设计也存在着一定的盲目性、片面性和主观性。教学立意应避免盲目性,力求符合学生的认知规律;教学立意应避免片面性,力求抓住历史发展的核心逻辑;教学立意应避免主观性,力求切合教科书自身的结构与逻辑。追求教学立意有利于提升教师自身的专业素养和教学技艺,但千万不能异化为教师自我陶醉和炫耀标榜。     

至简·至理·至真——小学数学名师教学设计及实践维度分析

从教育理论和教学实践等维度细细品味、认真揣摩诸多小学数学名师的课堂,认为其中透视出的教育哲理和教学原理可以用“至简、至理、至真”来概括,具体表现为:简明的教学立意,简洁的教学情境,简朴的教学手段;个性的教学话语,深刻的活动体验,系统的知识建构;浓郁的“数学味”。     

以“七步教学法”促进有效教学

高中新课程课堂“七步教学法”,从学生生活出发,以核心问题立意,以知识、能力、情感态度和价值观为教学目标,以学生的认知水平、特点和思想实际为基础,以学生合作探究、独立思考、情景体验、自我评价等为基本教学方式,构建教学目标、案例导入、问题探究、思维点拨、知识建构、资源开发、三维评价等七步教学流程,     

教学立意的理解与提升 ——以小学数学教学为例

教学立意是教师预设教学活动时的观点或视角,它直接决定着课堂教学的整体效能.本文以小学数学教学为例,挖掘教学立意的内涵,剖析教学立意的价值,提出"先""新""实""远"的教学立意原则,以及深谙知识本质、开展学情调查、落实学生主体、激活应用过程的教学立意提升路径.     

巧用史料彰显教学立意——以人教版八年级《宁为战死鬼,不作亡国奴》教学为例

初中历史教学中许多教师常常会补充大量生动有趣的图片或文字材料,如果没有彰显教学立意,即使场面很热闹,其实学生没有获得更深层次的体验与感悟。在教学过程中,需要选择贴近学生认知水平的史料,从认识升华中体现立意;选择富有生动细节描述的史料,从体验感知中体现立意;选择存在明显认知冲突的史料,从品读感悟中体现立意。通过史料彰显教学立意,不仅仅让史料有了生命,教学有了灵魂,更让课堂有了宽度、广度、深度与温度。     

高考物理试题立意对教学的启示

课程标准是高考试题立意的依据.高考物理试题立意对教学有导向作用.高中物理教学应深入研究高考物理试题立意,以更好地改进教学.     

巧用史料彰显教学立意——以人教版八年级《宁为战死鬼,不作亡国奴》教学为例

初中历史教学中许多教师常常会补充大量生动有趣的图片或文字材料,如果没有彰显教学立意,即使场面很热闹,其实学生没有获得更深层次的体验与感悟。在教学过程中,需要选择贴近学生认知水平的史料,从认识升华中体现立意;选择富有生动细节描述的史料,从体验感知中体现立意;选择存在明显认知冲突的史料,从品读感悟中体现立意。通过史料彰显教学立意,不仅仅让史料有了生命,教学有了灵魂,更让课堂有了宽度、广度、深度与温度。     

建构主义模式下的数学教学

建构学说与哲学、心理学有着密切的联系。把建构学说渗透到数学教学中并指导数学教学 ,是亟待研究的课题 ,从建构角度来认识数学观念 ,并以此为中介 ,将建构学说运用于数学教学中 ,使理论更好地指导实践     

王朝更替的教学立意——初中“夏商周的更替”教学设计

教学立意是一课之魂。凝练教学立意的基础在于统整教学内容,关键在于追寻思维灵动,升华在于厚植核心素养。该文以“夏商周的更替”教学设计为例,以“奴隶社会的演进”统整该课内容,以“延续与变迁”培植思维灵动的土壤,以“文明的传承与发展”彰显素养立意,阐释了该课教学立意的凝练和实施过程。     

例谈以“价值取向”立意的历史课堂教学

价值取向作为价值观的具体表现形式指引着人类的思想与行动。教学立意决定一堂课的教学品质,以价值取向立意是历史课堂教学立意的重要角度。高中历史课堂教学的灵魂,在于价值引领,就是要通过知识学习和能力培养,实现情感、态度、价值观目标,全面提高人文素养,引导学生在未来的人生道路上学会选择,为选择负责。本文就历史课堂教学中以价值取向立意的具体实践案例进行分析和论述。     

“素养立意”的试题对地理课堂教学的影响

地理试题以“素养”立意为命题导向,关注了地理核心素养,强调它们是相互联系的有机整体。文章通过分析近年来地理高考试卷的特点,探讨不同立意的试题对地理教学的影响作用,影响表现为:侧重学生知识建构、开展主题式教学、地理实践力的培养落实在日常生活中和改变着地理教学评价等方面。