众创时代地方高校创新创业教育效果评价体系构建

我国高校创新创业教育进入了新的时代,为高校人才培养改革创新提供了新的支撑。文章对高校创新创业教育效果评价进行内涵分析,总结效果评价中政府主导型评价模式、结果导向型评价模式、课程导向型评价模式、综合发展型评价模式的特点,提出了创新创业教育效果评价的基本原则,构建了教学、科研、实践训练、服务社会、文化建设"五位一体"的地方高校创新创业教育效果评价指标体系。     

革新素质评价 催开礼仪之花

结合"综合素质教育评价平台"的评价优势,把教育教学、文明礼仪等教育管理工作深度融合,创新教育模式,提高学生综合素质,推进素质教育,促进学生全面发展,帮助学校实现信息化管理、提高管理效率、实现特色办学。     

计算机软件教学中教学评价模式的创新与探索

如今,社会的信息化已渗透到人们生活的方方面面,加之计算机的日益普及,如何在高校中做好计算机软件教学就显得非常重要。作为教学中不可缺少的教学评价,如何探索出一种适合时代发展的、促进计算机软件教学的教学评价模式更是不可轻视。本文首先指出教学评价的定义,然后分析了教学评价所具有的功能,并对计算机软件教学中的教学评价模式进行了初步的探索及创新。     

高校实施发展性教学评价模式的研究

为了建设高等教育强国,各高校都在努力提高人才培养质量,纷纷建立教学质量保障与监控体系,教学评价作为全面教育质量管理的重要手段被广泛使用.高校发展性教学评价是以实现教师和学生全面、可持续发展为主要目的,以教学改革和教学创新为重点促进教学质量发展的评价.在研究教学评价模式构成要素的基础上,阐明构建发展性教学评价模式的理论依据,揭示发展性评价活动所遵循的内在逻辑和实施发展性教学评价模式的运作流程、基本要求,有助于高校内部教育评价制度的建立与完善.     

人工智能时代高等教育教学评价的关键技术与实践

长期以来,高等教育评价存在着模式陈旧、指标单一、数据匮乏和算法灵活性差等问题,人工智能的教育应用为解决这些问题提供了可能.探索人工智能支持的教育评价,是推动我国智慧教育发展的必然举措.本研究基于人工智能前沿技术与高等教育教学评价原理,提出构建基于人工智能的高等教育教学评价体系的五大关键技术:评价模式的构建、评价指标的构成、基于智能感知的常态化监测、智能评价算法的选择、诊断式评价及干预系统的设计,并在此基础上以广东工业大学"蕴瑜在线课堂"的教育诊断评价与干预系统为例,从数据感知、智能评价、数据决策三个方面阐述人工智能技术在高等教育教学评价中的应用,总结人工智能应用在高等教育教学评价中的优势.最后,本研究通过问卷调查发现,经本研究设计的人工智能教育评价与干预系统在各项维度上均优于传统的教学评价.研究结论可为人工智能时代高等教育教学评价改革与创新提供理论和实践参考.     

基于现代学徒制教学运行质量评价体系研究北大核心

构建一套符合新疆区域环境,体现现代学徒制特点的教学质量评价体系,为推动现代学徒制试点工作,提出高职教学运行的管理。结合现代学徒制培养模式"2+1"镶嵌"4+1"教学内涵,依据教学运行的环节要素,提炼构建一套现代学徒制教学质量评价体系,为区域现代学徒制教育评价体系进行了有益的探索。     

软件工程专业实践教学质量保障体系探索

针对当前软件工程实践教学存在的质量保障机制不健全,过程管理不规范,评价方法不科学等问题,在对软件工程专业质量管理模式及企业对实用型人才的需求充分调研的基础上,围绕实用型软件工程创新人才的培养目标,构建了量化可控的软件工程专业实践教学质量保障体系。该质量保障体系依托软件工程实践教学平台,构建了包含"实践知识域、能力单元、素质特点"的层次化分级评价指标体系,改革实践教学评价方法,实施以"知识-能力-素质"综合为优的教学评价模式,形成了系统、规范、可度量的教学质量保障机制,实现了对实践教学过程化管理。实践证明,该体系激发了学生的学习兴趣,培养了学生的工程实践能力和创新能力,应用实施成效显著。     

以学定教的课堂评价与教学改进

以学定教的课堂评价与教学改进,是"教学创新"课程改革运动的核心关键,它包括"学生学习""教师教学""课室历程"与"教学反思"四个方面的课堂评价与教学改进策略核心工作任务图。"学生学习"方面可经由"学习地图→学习方法→学习知识→学习活动→学习历程→学习成效"的理论,"教师教学"方面可经由"教学效能→教学品管→教学模式→学习活动→教学历程→学习成效"的理论,"课室历程"方面可经由"教学效能→教学品管→教学模式→学习活动→学习模式→课室管理"的理论,"教学反思"方面可经由"Plan→Doing→Check→Action→Reflect"的理论,探讨以学定教的课堂评价与教学改进策略,并可藉由精进教师的教学与学生的学习,推动课堂评价与教学改进,实现"稳定中求发展""发展中求进步""进步中求创新""创新中求永续"的教师专业能力的提升。     

机器人教学的“二三四”评价模式探究

针对目前机器人教学评价中存在的"缺乏教学评价和评价形式过于单一"的问题,本文提出了机器人教学的"二三四"评价模式。其中,"二"就是两个结合;"三"就是三张评价表,"四"就是四个评价主体。同时,从评价模式解读、评价模式模型、评价模式的特点等方面阐述了该评价模式的内涵,并结合实例给出了"二三四"评价模式的实施步骤。     

多维度翻译教学评价体系的建构

文章在分析以往翻译教学评价中存在的缺点的基础上,建构了多维度的评价模式,即"译员能力"为中心的综合评价模式、将"同伴""自我"引入评价的多元主体评价模式以及前瞻性与发展潜力相结合的阶段性评价模式。     

学生评价的转向:基于发展性评价的视角

创新人才培养迫切要求教育评价的转向。发展性评价作为一种"过程和结果并重、教学与评价紧密结合"的评价新理念,要全面实施必须实现全面发展的学生评价体系的转向、教师发展性评价的转向、教育评价管理理念的转化以及教育评价手段的升级和更新。     

从Weblog看网络学习评价的发展趋势

技术是工具 ,是为教育服务的。只有思想和观念上的创新才是影响教育教学的根本因素 ,Weblog开发和使用是一种基于学习观念上的创新。其中的学习评价新模式——开放式评价模式预示着网络学习评价的发展趋势 :评价的多向度 ,注重评价的个性化 ,侧重学生的发展 ,侧重评价学习的过程。     

中学美术学业评价模式的探讨

<正>无论哪所学校、哪个学科都要进行课业考核评价。中学美术学科的课业评价也不例外。长期以来,传统的评价模式单纯考查学生的技巧技能,注重期末,忽视平时,束缚了学生在审美、创造等综合素质方面的发展,同时也限制了美术教师对教学的创新发展。随着中学素质教育的深入开展,传统美术教学评价模式的弊端一一呈现。新美术课程标准提出:"通过美     

幼儿园集体教学评价的实践探索——“小团体”评价与“大团体”评价之探

介绍幼儿园集体教学评价的"小团体"评价和"大团体"评价。认为"小团体"评价一般由执教教师自我评价、指导者评价和双方交流评价三方面组成,"自我评价——认识与感受"、"指导者评价——启示与感悟"、"双方交流评价——冲突与共识";认为"大团体"评价一般由案例呈现、案例分析两个环节组成,"案例呈现——直面教学实际","案例分析——提炼教学规律"。     

创新人才的培养与高校教学评价改革

培养创新人才是时代赋予高校的使命，目前高校教学评价存在很多问题，不利于创新人才的培养。为了推动教学评价改革，高校必须转变教育思想观念，建立科学的教学评价体系，提高教学和教学管理人员的素质。     

基于“师生合作评价”的独立学院大学英语阅读课程评价模式建构

"师生合作评价"是"产出导向法"理论提出的评价形式,强调"以评促学"。笔者经过两个学期四轮独立学院大学英语阅读课程教学实践,尝试提出基于"师生合作评价"的独立学院大学英语阅读课程4P评价模式,并应用于教学实践。本文提出了4P模式的具体步骤,并总结了学生对参与4P模式的反馈意见。     

基于云平台的高职课堂形成性评价体系建设研究——以《居住空间室内设计》课程为例

为探索"互联网+职业教育"时代职业教育课堂评估机制的变革创新,基于时代发展和社会生活的新需求,融通专业课程和职业能力,以典型艺术类课程《居住空间室内设计》为样本,借助一线教学优势设计课堂即时评价体系,并构建三方评价主体体系架构,注重教学实施的实效性,实现教与学全过程信息采集,强调培育学生的学习能力、信息素养和职业精神,构建以学习者为中心的教育生态。     

“循数治理”引领职业教育形成性评价研究

"循数治理"是大数据时代的治理模式,是教育评价的技术性革命。传统终结性评价存在缺陷,"循数治理"引领职业教育形成性评价具有规模性、多样性、高速性和价值性优势,应从转变思维模式、加强研发投入、凸显创新手段、以学生为中心、完善制度设计、优化决策路径、提高教师素质等方面用"循数治理"引领职业教育形成性评价。     

基于专业课程的公安类院校考试改革探索——以《警务情报信息》课程为例

传统的考核评价模式已经无法适应大数据时代的发展,充分运用《警务情报信息》课程的特点和丰富的网络资源于教学环节,打破目前比较只关注卷面成绩的传统考核评价模式,逐步形成学生基础理论与实践操作相结合的多指标的"机考+三段评价"的过程考核评价模式。使课程考核评价体系更加均衡、合理,课程体系结构更为优化,为公安专业发展提供动力。     

高中英语必修模块终结性评价琐谈

一、高中英语必修模块终结性评价新高中英语课程在结构上采用“领域——学科——模块”的形式,以“模块”为课程的基本单位,学生的学习不再是连续式的而是间歇式的。因此,传统的考试评价体系结构即教学——期中考——教学——期末考——教学——学年考——教学——毕业考模式已