努力实现高职高专大学语文课的教学目标

部分高职高专院校大学语文课的教学状况令人担忧,非教学因素影响学生重视程度,教材建设存在问题,师资队伍建设缺位,教学理念陈旧,手段落后,效果一般化.要明确大学语文课作为基础课、工具课、知识课、文学课和人文精神的传播课的地位,认真改进其教学工作,努力实现大学语文课的教学目标.     

基于大学生顺利走向职业生涯的大学教学探析

从狭义上讲,大学毕业生能否成功就业,是其能否顺利开启职业生涯,进而获得职业成功的关键,但大学教学与用人单位需求之间的距离,直接影响乃至决定了大学生的职业生涯.为此,大学教学应该:转变理念--培养学生的职业素养与核心竞争力;调整课程--建立包括职业发展内容在内的综合化课程体系;设计教学--形成以特定内容为核心的灵活多样的教学模式;指导学生--掌握以职业发展为核心的自我管理;开设相关课程和讲座--获得职业沟通的技术与技巧.     

高职生学习《大学语文》课程的学习拖延现象原因分析及对策

在高职院校的教学中,学生的学习大学语文课拖延现象严重.本文学生分析了形成拖延现象的社会因素,教学因素,以及学生自身心理因素,并提出了从教育宣传,教学手段,管理手段等几个方面解决方法,旨在提高学生学习大学语文的热情,培养学生的语文水平和文学素养.     

高职大学语文课的知识体系与授课模式

高等职业教育大学语文课的教材编撰结构、教学知识点和授课模式应着眼于学生人文素质的提高,教材编纂应以文学历史为纲,精选各历史时期代表作家和作品,为学生搭建文学发展史的框架;教学知识点应有别于普通大学语文课和中学语文课:授课方式应注重学生参与,采用现代化教学手段,将课上讲授与课下活动结合起来,使高职大学语文课成为一门集实用性、工具性、专业针对性、文化修养性为一身的新型课程。     

高职大学语文课的知识体系与授课模式

高等职业教育大学语文课的教材编撰结构、教学知识点和授课模式应着眼于学生人文素质的提高,教材编纂应以文学历史为纲,精选各历史时期代表作家和作品,为学生搭建文学发展史的框架;教学知识点应有别于普通大学语文课和中学语文课：授课方式应注重学生参与,采用现代化教学手段,将课上讲授与课下活动结合起来,使高职大学语文课成为一门集实用性、工具性、专业针对性、文化修养性为一身的新型课程.     

简论医学类院校大学语文课程建设的必要性

从我国高等教育环境下大学语文课开展的情况、当前医学类院校教育的现状、提升医学类专业学生人文精神、树立医学类专业学生健康职业理念和培养医学类专业学生医学写作能力五个方面来分析,阐述了医学类院校开设大学语文课的必要性。     

关于高职院校大学语文教学的思考

高职院校大学语文课教学既要坚持和遵循语文教学的基本原则和规律,又必须寻求突破,明确定位。以人文知识内容为本位,融合职业能力教学,使其与高职教育相和谐,并对高职学生职业素质的培养和能力的形成产生积极的影响。     

对高职院校大学语文课程教学的思考

高职院校的大学语文课为学生学好专业知识、培养专业能力及具备将来从事某些职业所必需的语文能力打下了基础。只有构建科学的课程内容,树立以学生为本的教学观,开展丰富多样的活动教学,才能适应教育改革与发展的需要。     

职业能力导向下的高职大学生文学素养培育刍论

目前,高职院校文学素养培养存在轻视文学教育教学、文学教育课程设置不合理、文学教育教师专业能力有待提高、大学生缺乏文学学习兴趣等问题.基于以上问题,高职院校可以职业能力发展为导向,积极优化课程设置,提高师生对文学课程的认识;引进优秀人才,提升文学教育教学水平;将智能设备与教学结合,提高大学生的参与度;开展文学活动,为大学...     

略论高职院校语文课教育教学新思路

语文教育教学是高职院学生教育工作的重要内容,也是培养学生交际能力和写作能力的重要途径.语文教育是我国教育体制中一门基础性学科,具有很强的工具性特征,同时语文课教育教学又包含文化性特征.我国高职教育主要是为社会培养职业人才,因此语文基础知识教育水平将在很大程度上决定高职院校教育教学工作的整体水平.本文结合高职教育的特点和语文课教学特征,就如何进一步提高高职院校语文课教育教学水平进行了思考和探索.     

医学院校大学语文教学方法改革刍议

大学语文课对于大学生气质的提升,心灵的滋养,人格的健全有重要的作用.对于医学生来讲尤为重要,医学与文学尽管属于不同的科学体系,但在关注“人”这点上不谋而合,医学疗救的是人身体的创伤,而文学关注的是人心灵的安顿.结合教学实践,笔者从大学语文课是人文素质教育课的课程定位出发,积极探索适合医学院校讲授大学语文的教学方法体系,充分发挥其整体功能,将学生独立思考能力的培养放在首位,实现学生的主体地位,达到预定的教学目标.     

职校语文教学中发展特长和个性的探索

职业学校的教育目标有别于普通中学,我们培养的是面向社会的具有一定职业技术和较好文化素质的劳动者,而部分学校重视专业技能,忽视语文课教学.许多职业学校的语文课教学基本上沿用普通中学的教法,部分教师又缺乏相关职业的专业知识和技术,割裂了语文和其它学科的内在联系,形成孤军奋战的局面.出于爱好,学生也对专业课偏重,对语文课失重,造成部分教师认为语文课难教的问题,使专业课和语文课失衡,既不利于学生语文课的学习,也不利于专业课的学习,从而影响个性的发展和提高.     

高职语文教学应培养学生的职业汉语能力

高等职业院校的语文课,承担着培养学生作为高职学生第一关键能力语言交际能力的责任.然而高职语文教学现状片面强调人文性、文学性,忽略语文作为基础课的工具性,本文拟从职业汉语能力对知识经济时代的高职生的重要意义入手,分析职业汉语能力培养的课程体系建设,职业课程教学策略和课程评价机制三方面,主张高职语文教学应培养学生的职业汉语能力.     

高职大学语文课程定位的思考与教学方法的探讨

大学语文课是培养学生人文素质的一门重要基础课,在课程的建设过程中,在教学的改革中,核心的问题是课程的定位思考和教学法的探讨,本文就从这两方面进行了论述,以便更好的适应高职院校的大学语文课的教学。     

论大学语文的大语文功能

大学语文涵盖的知识面广,综合性强,具备多功能的文学优势,教学的可塑性较强.本文结合自身教学实践,对高职院校大学语文课的教学功能进行整合、定位,阐释了大学语文“大语文”功能的内涵,并进一步探讨了实现“大语文”功能的根本途径,力求使大学语文的课程教学走出单一化、工具化的误区.     

弘扬“精气神”文化 引领高职和谐发展

当前,高职院校作为高校体系的重要组成部分,虽由<高等教育法>赋予了作为普通大学的社会地位和职能,却缺失了大学的本质属性--"大学精神".纵观国内各大高职院校,它们只在从事职业与技术教育活动,放弃了对大学精神的追求,培养目标和技工学校相比几乎没有差别,从而降低了高职院校在人们心中的认可度和社会地位.正如伯顿·R·克拉克所说:"完整的意识形态构成了道德资本,这是院校健康和谐发展的附加源泉."[1]于是,大学精神在作为大学的高职院校的和谐发展进程中也就凸显出重要的地位.     

在图书馆上的一堂大学语文课

大学语文课,是一门重要的人文素质教育课程,是一门提高文学素养的课程,因此,是高校的一门重要公共课程。要提高学生的文学素养,就要他们多看文学作品,光靠几节大学语文课是不够的,所以关键是要通过大学语文课,让我们的学生喜欢上文学,喜欢上看书,引导学生多去图书馆。很多人不喜欢看书,是因为没有找到自己喜欢的书。大学语文课老师,不妨带领学生到图书馆上一两节课,带他们到图书馆＂淘宝＂,使他们发现图书馆是个好去处。     

高职院校大学语文课教学模式探析

大学语文课是培养大学生人文素质的一门重要课程,然而,高职院校的大学语文课程教学在诸多方面存在着严重问题,制约着高职院校大学生人文素质教育的推进。因此,高职院校必须解决大学语文课教学中的问题,建立科学、合理的教学模式。     

高职院校大学语文教材体系构建研究——以三门峡职业技术学院《高职语文》教材为例

在高等职业技术教育院校中开设大学语文课,是培养人文素养、提高综合职业能力的需求。本文剖析当下高职院校的教育现状和现行高职语文教材存在的问题,遵循＂提升人文素养,强化应用写作,培养学生可持续学习和发展能力＂的原则,把握和突出职业教育人才培养的特点,提出要构建具有职业教育特色的大学语文教材体系。     

浅析大学语文培养"工匠精神"的路径

高职院校是培养学生"工匠精神"的主阵地,将思政元素渗透和融入大学语文课程,使专业课与基础课、通识课形成育人合力,既关注学生的专业成才,又关注其精神成人."工匠精神"的培养可以提升学生的审美素养、可持续发展能力和专业能力,而大学语文课在"工匠精神"的培养中发挥着不可替代的作用.通过文学经典教学,让文学作品以艺术的感动和形...