澳大利亚的“科学考试”

澳大利亚新南威尔士大学考试中心(Educational Testing Centre,简称ETC)是一个自收自支的非盈利性的教育机构,同时也是一个专业化程度较高的教育考试机构,在现代测量理论与统计技术的研究与应用方面有比较成熟的经验。1999年教育部考试中心与该机构建立联系。2000年10月18日至19日,ETC澳方专家一行四人来京与中方命题专家、统计测量专家,就考试的命题、统计测量技术等双方感兴趣的问题进行了讨论。以下是对这次学术交流活动中有关“科学”考试内容的整理。     

“提裤”

做个有失文雅的比喻，题库就是“提裤”。 其实细想起来，这个比喻也不无道理。如果我们将考试分为两个不同的阶段，那么前一个阶段相当于“裸考”，后一个阶段就相当于“裤考”。“裸考”是指一次命题对应一次考试，主要是对传统考试而言，“裤考”则是多元命题对应多元考试，主要是对现代考试而言。[第一段]     

例说能力立意“双向细目”

为了确保学业考试能真实、准确、全面反映学生实现课程目标的学习状态，命题者在命拟学业考试试题时，都要编制“双向细目”表。不同的“双向细目”评价表反映出命题者不同的评价观。制作传统的知识立意目标的“双向细目”评价表，命题者都已轻车熟路，在新课程能力立意目标下的“双向细目”评价表，该怎么制作呢？     

高等教育自学考试与高校学业成绩考试的比较——基于命题的视角

高等教育自学考试与高校学业成绩考试都是高等教育学业水平测验,两者在教育目标、考试内容、考试形式、命题特点和质量分析等方面各具特点.通过比较分析,明确自学考试的基本属性与主要特征,提出在命题中应加强能力考查,注重命题创新,促进由考试向评价的跃升,增强自学考试“以考促学”的教育功能.     

新课程，呼唤考试“变脸”

新课程改革，使传统的小学语文考试面临新的挑战。如何加速传统考试的“蜕变”，让它富有新的活力呢?本文作了以下探究：一、对小学语文考试命题改革的探索与实践。二、对考试方式多样化的探索与实践。     

挑战与应对:取消考试大纲后大规模教育考试命题的测量学考量

在"不再制定考试大纲"的条件下,根据课程标准命题是今后高考、中考等大规模教育考试工作的常态。文章首先从知识、能力、功能和质量四个角度,具体讨论了取消考试大纲所面临的命题挑战,然后从课程标准的操作性解读、现代教育测量模型的中国化处理、命题团队的建设与培养、题库建设四个方面,提出了取消考试大纲后大规模教育考试命题的具体建议。     

紧扣“课标”新要求 凸现“课标”新理念——小学数学书面考试命题例谈

课程标准是教材编写的依据，教师教学的依据，教学质量评估的依据，学生学习成绩评价的依据。小学数学书面考试命题，无论如何改革，都必须紧扣“标准”新要求，凸现“标准”新理念：“突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”     

初中学业水平考试的“一核二融三层四维”命题理论探析

2023年起,广西初中学业水平考试统一由省级教育行政部门组织实施。为改变近年来广西初中学业水平考试命题研究重实践、轻理论的现状,通过加强理论研究回答初中学业水平考试“为什么考,依什么考”“考什么”“怎么考”的问题,本研究提出初中学业水平考试的“一核二融三层四维”命题理论框架。“一核”即一个核心,指的是初中学业水平考试以立德树人、依标命题、素养立意、教学导向的命题指导思想为核心;“二融”即两种考试的融合,指的是初中毕业考试与高中升学考试两种考试的融合;“三层”即三个层级,指的是初中学业水平考试试题难度三个层级的命题要求;“四维”即四个维度,指的是初中学业水平考试考查的情境、知识、任务、思维四个维度。     

基于现代教育测量理论的大规模教育考试命题原则研究

命题工作是教育考试的核心环节,命题工作需要教学经历、命题经验支持,命题工作更需要命题技术、教育测量理论的支撑。本文根据现代教育测量理论对命题工作开展研究,从正向和反向提出命题工作应坚持的相关原则。     

学生“自主命题”在初中物理教学中的尝试

＂自主命题＂本指目前高考制度改革后,全国不再组织统一的高考试题,由各省市教育考试机构或相关招生学校自行命题的考试形式。而笔者提及的学生＂自主命题＂表面上是一种考试形式,在平时的训练中,它其实是一种学习方式。     

谈谈“两考”科学试题对教学的影响

近年来，为减轻初中生过重的课业负担，各地普遍将初中毕业考试与升学考试（简称“两考”）合并成一次考试。初中毕业考试是衡量初中生学业是否达到课程标准规定的毕业要求的水平考试；升学考试是以初中毕业生为对象的，普通高中、中等职业技术学校等高中段各类学校招收合格新生的选拔性考试。由于初中毕业、升学考试的考试性质和目标不同，这对“两考”合一的命题提出了更高的要求：毕业考试要求学科命题控制难度，体现基础性；而升学考试则要求试题保持一定的难度，有必要的区分度，对考生的成绩从高分到低分适当拉开距离。对此，不少人的理解就是在一套试卷中要有足够的所谓“送分题”。     

“国家教育考试命题教师信息管理系统”研究与应用

本文探讨深化教育领域综合改革背景下国家教育考试命题教师信息管理的现状及发展,提出对国家教育考试命题教师信息进行信息化管理,实现命题教师选聘、培训管理和评价等工作的信息化、科学化管理,以提高国家教育考试命题的工作效率和安全保密性。     

语文科考试“标准化命题”之我见

语文科考试采用“标准化命题”，在我国风行了几年后，已引起很多争议，许多有识之士对这种舶来品所带来的负面影响忧心忡忡。本文仅就语文科考试采用“标准化命题”对语文教学所带来的一系列弊端作出探讨，并指出：要想实现“素质教育”，就要改革标准化考试这种命题方式。     

“消费经济学”课程统一命题大纲

高等教育自学考试是应考者获得高等教育学历的国家考试．命题是确保考试质量的核心工作。为做好市场营销专业（独立本科段）“消费经济学”课程全国统一命题工作，特制定本命题大纲。     

考试命题改革是“双减”落地生根的关键

“双减”后的第一次期末考试落下了帷幕,考前一些地方和学校“双减”有不同程度的回潮。为提高考试成绩,这样的“回潮”似乎情有可原,社会各界就此产生争议。许多人担心“双减”后教学质量下降,“双减”做得好但考试却不给力。按照考试评价标准和要求组织教学、迎接考试本身没有错,在部分年级组织部分学科统考检测也没有错,问题在于考试命题本身能否指向学生综合素质发展的需要。因此,考试命题指挥棒把教育教学引向何方,是“双减”落地生根的关键所在。     

语文高考"考什么"

命题与评价,自然会遇到三个问题：考什么,怎么考,怎么评。“考试设计的核心问题有三个方面：测量什么、如何测量、如何对测量结果进行量化,即如何评分。”在最直观的层面,语文命题可以表达为须明了语文“考什么”与“怎么考”。就是说,命题者要处心积虑地研究并试图解决这两大问题。这两个问题解决了,“怎么评”也就不是很困难了。首先要解决的是“考什么”,就是考试目标的制订,这问题似乎很容易,但是情况恰恰相反,语文界始终没有弄明白,或者说始终糊涂着。     

整本书阅读考试评价:文件要求、工具分析与命题探索

文章梳理了“高中课标”及“义教课标”对整本书阅读考试评价的要求,从测试内容要点和测试形式类型两个方面对整本书阅读考试评价工具进行了分析,进而提出理想的整本书阅读考试命题应注重整体意识、能力迁移和提供任务支架,研制了整本书阅读考试命题例题,对整本书阅读考试命题实践具有一定借鉴作用。     

自学考试与高校学业成绩考试的比较研究——基于命题的视角

高等教育自学考试与高校学业成绩考试都是高等教育学业水平测验,两者在教育目标、考试内容、考试形式、命题特点和质量分析等方面各具特点.文章通过比较分析,明确了自学考试的基本属性与主要特征,提出在命题中应加强能力考查,注重命题创新,促进由考试向评价的跃升,增强自学考试"以考促学"的教育功能.     

“质量管理（一）”课程统一命题大纲

高等教育自学考试是应考者获得高等教育学历的国家考试，命题是确保考试质量的核心工作。为做好工商企业管理专业（独立本科段）“质量管理（一）”课程全国统一命题工作，特制定本命题大纲。     

新课程标准下如何“考”学生

教师在实施新课程时,应对考试的目的、内容、形式、方法、评价或评分的标准等进行改革。首先,应明确考试的指导思想。课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”。通过考试,对某一学段、某一学科、某一教材的整体的教学情况从某一方面作一次“测量”,并在“测量”的基础上进行调整、修改、改进,总结经验,发现问题,以便更好地“创造”适合儿童的教育。在考试内容上,应按课程标准,根据不同学科特点确定考试的内容,例如物理要分为物理概念、定律和实验操作等。在命题的策略上,应高度注意科学性,还应注重目标的多元化,不能只抠在基本知识点上…