从学会尊重、珍爱言语生命开始

语文教学,对人性、人格和个性的尊重和关怀,对人的言语生命的张扬,对人的言语生命意识的养护和培植,就是为学生言语学习和言语活动“立本”,为人生立本。本固枝繁,枝繁而叶茂,叶茂自然繁花似锦、硕果累累——这应当是常识。在言语生命动力学语文教学视界下,我们更应关注隐性课程的教学,用隐性课程培植言语学习的恒动力,在良好的教学情境的助推下,去引领、带动显性课程的学习。如此,语文教学的知识获取与能力提高,将不再是缘于外部的压力,不是为了急功近利的应试,也不只是为了对付将来的生存需要,而是基于学生内在的、自发的、蓬勃的言语生命…     

第一推动力:回归到人——言语生命意识

值得庆幸的是我们身处一个愈来愈宽松的学术环境,可以接纳全人类的文化,迎受科学与人文的八面来风,使我们有一个认知的高起点。马克思主义的创始人,精神分析学家,存在主义、生命意志论、语言论哲学家,生命美学家,人本主义和建构主义心理学家,教育人类学家等,不约而同地对人的生命意识和行为“动机”表现出了强烈的兴趣和关注,他们的理论成果,为建构指向言语表现和存在的生命动力学语文教育学,提供了丰厚的思想资源。这使我们得以集众说之长,不拘一格地融会贯通。但20多年来,在社会科学的许多领域,我也看到了太多的理论移植导致的“失语”。…     

诗歌与童话：儿童最佳的精神食粮

小学语文最重要的,是为孩子们打下精神的基础,扎下精神生命之根,为他们言语生命的发展奠基。就阅读教学来说,重在情意的熏陶,培育他们的人文情怀,使他们懂得爱与怜悯,自律与良知,平等与自由,理想与信念,真、善、美等基本的价值观、人生观和世界观——也连同它们的反命题。这些,是做人的根基,也是一个人言语生命的底色。     

王富仁语文教育观浅论

王富仁对语文学科有着他人不可替代的贡献.他站在教育时空的峰脊上,扬弃陈说陋见,解蔽脱困,说出了语文界想都不可能想到的观点.让我们感受到了传统堤坝上的惊涛拍岸、电闪雷鸣,这就是王富仁的价值.在某些问题或某些局部,也许他不无疏失,他不可能什么都懂,他的观点也常有瑕疵,但这些都不重要,因为他说的总有些让人惊奇的发现,总有些合理之外.     

实利主义:灵魂的戕害,精神的屠戮

语文教育遭遇世纪末的尴尬,是语文本体论研究受抑和理性失落的必然。恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”同样,语文学科要成为一个成熟的学科,一刻也不能     

一堂作文课引发的讨论

2006年10月，在由南京市鼓楼区教育局对全区语文教师进行培训的示范课上，特级教师王崧舟老师为六年级学生上了一堂题为《亲情测试》的作文课。这堂课如一石激起千层浪，一时间引发了社会各界人士的广泛关注和热切讨论。多家媒体陆续刊登了一些评论文章，肯定者称这是一次积极的尝试，它唤醒了学生沉睡已久的亲情意识乃至生命意识；也有人在质疑这样的“亲情教育”“生命教育”太残忍．伤害了孩子纯真的心灵……无疑，这堂课是“出轨”的，那么这种“出轨”究竟是摆脱惯性，找到了真正通往作文教学终级目的的快车道，还是一种偏离和扭曲？这是一个值得深思的问题。为此，本刊邀请了几位全国著名的专家、学者、教师，对此发表看法，以其引起读者的多角度思考，共同研究课改中的新问题，更好地促进学生的发展。[编者按]     

误读：阅读教学的新宠

在言语生命动力学表现论视界下，对文学作品与一些实用类文章的阅读，都是可以而且必须误读!误读是通向自由想象、情思创新的必由之路。     

写作本位:在写“活”动物上双重聚焦——《白鹅》教学实录及评析

正教学实录【教材简析】《白鹅》为人教版四年级上册第4单元的第1课,作者是著名的漫画大师、教育家、散文家丰子恺先生。先生用简洁生动、幽默风趣的笔调,描绘了一只高傲的白鹅形象。从白鹅刚被抱回家的姿态入笔,三言两语地提炼出白鹅给人的第一印象——高傲;继而通过对鹅的叫声、步态和吃相的细致刻画,印证     

阅读本位、重读轻写的失误

在语文教育的实践层面,存在的问题是“阅读本位”、“以读带写”的教学思想和方法泛滥。“重读”,这本是对儒家教育思想的承传。儒家教育注重人文教育,注重思想和学问的“立本”,倡导的是遵从道统和对古代文化的吸收,所以,阅读经典以明道悟理、修身养性为要。然而,在急功近利的“应世”、“应试”思想倾向的制约下,这种“阅读本位”的教学,所读皆是为了考试,为了分数,实际上已跟科举教育别无二致。现代语文教育的“阅读本位”教育,已经失去了儒家教育传统倡导人文教育的应有之义,在很大程度上是由于受到特定时代和环境的影响。重读轻写,极大…     

高考不改革,一切都是零

语文教育之失败,在很大程度上归因于高考。缺乏人文关怀的测评,严重脱离言语实践的语文“伪能力”、“伪经验”的评价,使语文测评失去了基本的公平和道义,失去了最低限度的语文能力的评价功能。高考一次次肆无忌惮地剥夺学生的言语自尊,屠戮学生的言语兴趣,侵犯学生言语生命的生存权和发展权,使他们和语文渐离渐远;学生厌恶甚至仇视语文,恨不得把语文书扔进垃圾箱。言语生命在不堪重负中萎蔫和崩溃。语文成了大多数人童年时代的一个永远的创伤和噩梦。课改的经验在不断地阐明一个道理,没有高考的改革,就没有真正的课改。语文课改遭遇了冥顽…