抗战时期大后方文学典型理论的美学思考

典型理论是现实主义文学理论的重要内核，而中国抗日战争时期大后方文学典型理论又展现出其独特性：既沿袭着传统的、一般的典型概念，又因为处于战时状态而富有新的内涵。厘清其理论来源、历史作用、经验得失等相关问题是提出新思考的前提，也是正确认识和评价该时期典型理论的基础。     

基于范畴化理论的汉语成语界定与特征之探讨——兼论隐喻性成语的特质

汉语成语可以看作一个原型范畴,其成员分为典型的成语和不太典型的成语.它们依据成语的典型度不同而形成一个连续统.成语的典型度可以从源流、字数、形式、意义和功能几个方面来考察.汉语隐喻性成语也是一个原型范畴,典型的汉语隐喻性成语是具有隐喻性、经典性和沿用性的四字格构式.     

高校典型教育的现状及对策

典型教育是高校普遍采用的一种行之有效的教育方式,通过他人的高尚道德、模范行为和卓越成就影响学生,促使其形成优良品质、良好作风。近年来随着改革开放的不断深化,大学生思想意识多元化,大学校园里,典型教育效果日益弱化。为了提高典型教育的有效性,本文分析了高校典型教育的特点以及典型教育现状和存在的问题,提出了增强典型教育有效性的对策。     

高职双证教育模式下的典型工作任务提取方法研究

典型是指具有普遍代表性的任务或事件。典型工作任务,是职业行动中具体工作领域,其工作过程具有系统的完整性和职业的代表性,所完成的任务具有综合性,并能反映职业的典型工作内容和工作方式。简而言之,典型工作任务描述的是一项有代表性的职业工作行动任务,包括计划、实施和评估整个行动过程任务。     

论陶渊明组诗的思想内容

陶渊明是继屈原之后中国文学史上又一位以自己的名字构成典型形象的伟大诗人。他的组诗创作是其人格修养完成的标志,是其对自由的渴望、对自然的爱恋、对和谐的追求等独特品格的典型反映,是对《诗经》和《楚辞》优秀艺术传统的继承和发展。     

浅析如何抓好基层党员典型的选树培养工作

如何在不同层面、不同岗位上发现新典型，培养新典型，壮大先进群体，形成整个队伍良好的政治氛围，是基层思想政治工作必须承栽的重要使命。笔者通过分析其重要性，思考其目前存在问题，提出了新形势下，典型选树应把握好的几个关键环节。     

从此,我不再寒冷

选材典型是记叙文评分的重要标准之一,而细节丰富则是刻画典型素材的必要保证和手段。选材典型具体表现在事件叙述具体充实、人物塑造形象生动、环境渲染真实感人等方面。细节丰富则表现为捕捉细微变化、打造生动细节、描写方式多样等方面。我们的作文只有做到选材典型、细节丰富,才会受到阅卷老师的青睐。因而,请大家走进生活,慧眼捕捉精耕细作,让我们的作文在典型与丰富中展现其迷人的神韵与风采。只有这样,我们的考场作文才会血肉丰满,情真意切,感人至深!     

另眼看“典型课”——关于典型课的思考

翻阅案头不少教学研究类的杂志或教学用书,总有诸如“典型课示例”“、典型课教学评论”“、典型课例评价”等内容。可见,典型课在教育教学工作者心目中的地位。然而,地位如此“典型”的典型课,作为广大教学一线的教师该如何看待呢?面对当前典型课的某些现象,教师该如何冷静地看待其作用,同时又看到其不可回避的负面影响呢?那些与典型课同处、所谓“不典型”的课,其“生存”状况又要不要关注呢?如何对待不典型的课呢?……众多问题,让我这个踏上工作岗位不久的年轻教师,不禁引发了一些很不“典型”的思考。一、什么叫“典型课”?素知下定义要…     

对目前文论教科书中典型解释的批评

对典型形象的传统解释是在两种参照系下进行的 ,其失误是 ,把一种参照系下的共性与另一种参照下的个性相统一。这是不符合唯物辩证法的基本原理的。其实 ,典型形象在其它艺术形象和社会生活的参照下 ,分别体现了继承与创新、艺术源于生活又高于生活的辩证关系 ,前者主要显示了典型形象的艺术美学价值 ,后者则侧重于典型形象的社会历史价值     

文艺典型试论

典型问题是文艺理论研究中的一个重大问题.对于文艺创作,也是一个很有实践意义的课题.本文拟就典型的共性、个性、典型性和普遍性等方面,对文艺典型问题,进行理论上的初步探讨.一什么是文艺典型?什么是文艺典型的共性?这个问题,在文化大革命前特别是六十年代初,我国文艺界曾经有过热烈的讨论,其中有代表性的看法是:典型共名说、性格类型说、共性社会说、共性阶级(共性等于阶级性)说、个性与共性统一说,等等.这些论点,都各有其可取之处,但又都未能准确地说明文艺典型的本质.“典型共名”说,把文艺典型人物所起的“共名”的社会作用误认为典型人物的共性特征;“性格类型”说和“典型社会”说,只分别看到了典型“性格核心或基本之点”和典型的社会本质.这三种说法的共同缺陷就是忽视了典型的阶级本质.说“典型的共性等于阶级性”,虽然看到了典型的阶级本质,但说“等于”,就容易造成理论上的混乱,导致典型创造上的公式化、概念化.过去比较流行的“典型是个性与共性的统一”的说法,比以上诸说进了一步.这个定义说明了典型既是个别.又是一般,是以个别表现一般,在一定程度上反映了文艺典型形象的     

研究教学典型案例,促进教师专业成长

研究教学典型案例,不仅对教育教学具有重要作用,而且对教师的专业成长具重要意义。教师有意识的研究教学典型案例,是促使其专业成长的有效手段和方法。通过研究教学典型案例,有助于教师立足课堂、提升综合素质、提高科研能力,从而促使教师的专业成长。     

“葡萄糖分子结构”教学感悟

葡萄糖是最重要、最常见的单糖,是多官能团物质的典型代表。对其分子组成和结构的推断包含许多解题技能。文章结合典型习题,谈燃烧法、式量差法等在确定有机分子结构中的应用,由此感悟教学要到位而不可缺位。     

典型理论在大学英语教学中的应用研究

典型是认知语言学的研究对象之一,其重要性随着认知语言学的发展而日益凸显.本文在简要叙述了典型理论特性的基础上,对典型理论在大学英语教学的应用进行了探讨,认为利用典型理论讲解多义词和英语语法会提高教学效率.     

契诃夫短篇小说讽刺风格修辞解析

契诃夫的短篇作品可以说是脍炙人口、家喻户晓。其"讽刺"风格被大家广泛推崇,典型的创作风格、写作手法深深地影响着世界各地的作家。以契诃夫的短篇小说为语料,从修辞角度探讨契诃夫典型语言风格的表现手法及其常用的修辞资源,从而体会其短篇作品幽默讽刺、发人深思的艺术效果。     

叙事典型环境的三种模式

典型人物是离不开典型环境的,不注重典型环境的设计、构置、创造,则典型人物的典型性也必定很有限。恩格斯的著名论述“据我看来,现实主意的意思是,除细节的真实外,还要真实地再现典型环境中的典型人物。您的人物,就他们本身而言,是够典型的,但是环绕着这些人物并促使他们行动的环境,也许就不是那么典型了。”就正是指出了,哈克奈斯《城市姑娘》的最大失败,乃在于其没有写出典型环境,以致使其人物的典型性仅仅只限     

修辞方法:典型的与非典型的

修辞方法的根本属性是言语性,依据其结构和功能特征可分为两类:典型修辞方法和普通修辞方法.普通修辞方法相比典型修辞方法,结构、功能等方面的特点不够典型不够固定,不具习用性.辞格和辞规都应该归属典型修辞方法,辞趣则应区别对待.辞格在整个修辞方法体系中以及在普通修辞方法、辞规的研究中占据着特殊地位.     

晋察冀抗日根据地党政组织建设特点及启示

晋察冀是第一个敌后抗日根据地,其组织建设具有开创性、示范性、民主化、法制化、注重基层等特点,其典型经验给我们重要启示。     

《在烈日和暴雨下》板书设计

使用说明:本文是一篇小说节选,塑造典型环境中的典型人物是其突出特点,讲读时在采用人物分析法时,加强对典型环境的分析,使之层次、手法及思想性得以自然揭示。     

方鸿渐的悲剧性及艺术价值

《围城》的悲剧性在其主人公方鸿渐身上得到最集中最典型的体现。方鸿渐的悲剧性具体体现为他的爱情婚姻悲剧、人生命运悲剧,实际是一种性格悲剧,也是一种社会悲剧。作为半殖民地半封建社会中的小资产阶级知识分子的一个典型,其悲剧命运具有很高的社会认识价值和美学价值。     

对目前教课书中典型解释的批评

塑造典型形象是叙事文学创作的一个重要课题,优秀的文艺作品中的艺术形象,特别是那些著名的人物形象,一经产生,便能在广大读者中传诵几十年、几百年,甚至上千年,其艺术生命力永久不衰。因此,历代的文论家都很关注典型问题。历来人们关于典型定义众说纷纭,目前的教课书对于典型的解释也流于表面化、简单化。笔者拟就典型的共性与个性问题,提出自己的拙见,供有识之士进一步探讨。