观点

正培育教师的教学气场杨必武在《中小学教师培训》2014年第9期撰文指出,教学气场是教师在教学过程中由内而外散发出来的一股强大的吸引力、向心力、凝聚力和感召力,是教师教学水平和教学艺术的写照。其基本内涵包括:力透纸背的口头表达能力和直达心灵的情绪感染能力;精深的学术造诣和绝佳的知识内化能力;成竹在胸的课前准备和天衣无缝的权变能力;匠心独运的情境设计和驾轻就熟的课堂调控能力。中小学教师要改变专业发展被动     

试论高职高专环境监测与评价专业建设

当代科技进步和经济发展对高职高专环境监测与评价专业建设提出了新要求,专业建设必须要注意如下几方面:教学内容力求做到"宽、浅、新";从社会需求和人的自身发展需要出发,以培养学生的综合素质和职业技能为主线,设置课程体系:在教学过程中立以教师为主导,以学生为主体的观念:在教学过程中强化实践教学,提高学生的职业技能和创业能力;注重现代化教学手段的应用。     

上海市小学教师现状与专业发展需求

为了解上海小学教师基本情况及其专业发展基本需求,我们对上海市6个区60所小学3425名小学教师进行了调查,调查结果显示:当前小学教师的最高学历80%以上是职后获得;教育评价改革是课改困难的主要原因;校外教学观摩是提高教学水平的最有效途径";基本教学技能"与"基本文化素养"是担任教师最主要的两种基本素养与能力";分析选择教材内容的能力"与"运用教学方法的能力"是担任小学教师最需要的基本教学技能";发问"与"指导观察"是担任小学教师在教学手段与技术上最需要的能力;设计小学教育专业课程最需要考虑教师的"条件性知识"与"实践性知识";教育心理类课程是职前教师教育课程中最主要的课程。     

基于学术思想的高校教师专业发展研究

学术不只是教师对自身教与学问题的系统探究过程,还应是教师与同行公开、交流、评价和建构教学成果以实现专业发展的过程。教学学术思想对高校教师专业发展的意义表现为:能改变"重研轻教"观念,实现教研相长;能改变"重教轻学"观念,实现教学相长;能打破"教学隔离"状态,提升专业知识与能力;能克服"道德两难"困境,提升专业道德水平。提高教师的专业发展水平,高校应以实践与反思理念引领教师专业发展活动;以学位、社区、校本模式拓宽教师专业发展路径;以教学学术评价制度激发高校教师专业发展积极性。     

提高教师课堂提问有效性的探究

教师课堂上有效性提问是指教师根据教学的目标和所学的内容,在课堂教学中创设良好的氛围,在精心设置的问题情境中,提出的问题有目的性、启发性。提高课堂有效性要做到:巧设悬念,让问题有"趣";扣紧目标,让问题有"准";激发思维,让问题有"思";循序渐进,让问题有"序";情真意切,让问题有"评"。     

“幸福课堂”理念引领下的物理教学

"幸福课堂"是我校师生共同追求的理想课堂学习状态和教学方式的体现,在教学中教师要创设情境,开启"幸福课堂";引导学生合作探究,获得幸福体验;开展分层教学,提升学习幸福感;注重师生互动,构建幸福"情感场"。     

上好现代职教课的“三要素”——以上海市职业教育国际水平专业教学标准实施为例

影响职教课堂教学质量的因素主要有三个方面:一是搞清楚我们的课堂需要"教什么",也就是围绕职业能力需求来设计课程,提出相应的教学目标;二是在现代职教理论指导下,探索行之有效的教学方法,使职教教师知道课堂"怎么教";三是建立一种准确、公平、合理的课堂教学评价机制,也就是解决"怎么评"。以上海开发并试点实施的机电设备安装与维修专业国际水平专业教学标准为例,介绍了借鉴国外职业素养的培养机制,从职业能力需求、现代职教课程改革与教学方法、职教课堂教学的系统性评价理论应用等方面,提出上好一堂职教课的基本要求。     

如何做一个有气场的语文教师

在日常教学中,我们经常说某某教师在课堂上有气场。那什么是气场呢？气场是一个人的一种人格魅力,包括这个人的性格、学识、教养、专业品位、外貌等,这些因素经过各种方式的变化组合,形成一种独特的能量,能让观众完全沉浸其中,获得一种令人激动、豁然开朗的神奇体验。一个优秀的语文教师一定是一个有气场的人。如何做一个有气场的语文教师呢？     

职业学校情境教学的实施

职业教育是就业教育,是培养"准职业人"的教育,而情境教学有利于培养学生的专业能力和社会能力,因此,应实施情境教学,以企业车间或生产经营为模式创设教学情境,同时培养具有实践经验的专业教师,改革教学方案,以项目教学为驱动实施情境教学,等等.     

关于优化课堂教学的一点思考

在新课改的背景下,我们教师都知道用有效教学理念引领课堂,课堂教学去力求高效,这无可厚非,因为课堂是实施素质教育的主要场所,是学科知识传授的殿堂,更是人性养育的圣殿,因而,我们教师在课堂上要做到以生为本,要让尊重的气场盈满课堂。     

低段语文教学中学生课堂素养的提升

如何合理利用好语文课堂的40分钟,打造一节高效的语文课堂,是每位语文教师都在思考的问题,基于此提出"课堂素养"这一概念。课堂素养指学生在课堂上必备的技能和学习能力,具体分为听讲能力、发言能力、思考能力三个方面。提升听讲能力,需要做到教学语言力求儿语化和趣味性、教学评价力求针对性和鼓励性、教学过程力求任务性和目的性;提升发言能力,需要做到善用肯定鼓励、调动发言热情,构建活动平台、培养发言信心,巧设问题层次、创造发言机会;提升思考能力,需要做到有效提问、设立问题情境,适当引导、鼓励自主创新,鼓励多元、培养质疑思维。     

传统板书的现代价值

正板书历来被人们称为"微型教案",是课堂教学的一种辅助手段,与教师的口头讲述相辅相成,是师生课堂生命的美丽痕迹。成功的板书不仅能为学生提供直观形象的感性材料,而且也有助于激发学生的学习兴趣,发展学生的逻辑思维能力和审美能力,为课堂教学增色添辉。板书在语文教学中到底有怎样的意义呢?王松泉先生曾这样评价:板书是反映课文内容的"镜子",是展示作品场面的"屏幕";是教师教学时引人入胜的"导游图",是学生学习中掌握真谛的"显微镜";是开启学生思路的"钥匙",是进入知识宝库的"大门";是一堂课的"眼睛",是学以致用的"津梁"。     

以能力为导向的旅游专业情境教学设计

以能力为导向的旅游专业情境教学,基于能力导向系统论、建构主义学习论和情知统一教学论,在情境教学设计过程中,充分发挥旅游专业的特色与优势,依据教学设计原则,力求将学生置于特定的情境中,将所学知识与生活经验紧密结合,促进学生主动学习、自我管理,提升学生专业能力、职业能力、发展能力。     

关于高三数学复习教学的再思考——从教师抄答案的现象说起

高三数学复习教学中,教师抄答案的现象大量存在。出现这样的现象,除了教学压力大、任务重、问题难、人手紧等客观因素外,最主要的原因还在于教师的教学观出了问题。为此,提出一些对策与建议:教案设计,要从"体力活"转到"脑力活"上;习题教学,要力求精选、精讲、精练;课堂生成,要期待和促成"意外精彩";教学目标,要着眼于单元或模块。     

浅谈生物教学中如何提高学生的问题意识

本文论述了在生物教学中,学生提出有效的问题,是促进思考和学习的有效手段,怎样才能培养学生在课堂上的提问能力,本人从摆正教师位置,鼓励学生"敢问";创设特定情境,激发学生"想问";充分结合教材,把握发问时机;合理分配时间,学生自由讨论;及时表扬能提问题的学生五个方面进行阐述,说明在生物教学中如何提高学生的问题意识.     

浅谈教师口语艺术的三个"有"

教学是师生互动的积极思维的过程,在这一过程里教师要将自己内在的知识外化为语言作用于学生,使他们能够领会并受到深刻感染,这就需要教师必须具有较为艺术的口头语言表达能力.口头语言与教材教案的书面语言有一定的距离,常常有这样的现象,即一些教师的学术水平挺高,教案写得也挺好,但课堂效果并不佳,究其原因,往往是在语言的表达能力上欠火候.     

巧设情境 提升初中地理教学的有效性

要想提高初中地理教学的有效性,需要巧设情境导入新课,力求"未成曲调先有情";巧设情境传授新课,力求"能探风雅无穷意";巧设探究情境结束新课,力求"接天莲叶无穷碧"。     

小学数学情境创设中常见的几种误区

<正>《数学课程标准》中明确指出要"让学生在生动具体的情境中学习数学"。此后,数学的课堂中、教学设计中都增加了"创设情境"这一教学环节,力求为学生提供良好的学习环境。但有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境,但并没有起到应有的作用。本文以案例的形式列举了小学数学教学中创设情境的几种误区。"创设情境"是小学数学教学在常见的一种形式,创设有效教学情境,不仅有利于学生掌握数学知识和技能,而且可以"以境     

“乐·动”理念下的体育课堂——《趣味往返跑》一课教学探索

基于"乐动课堂"理念,从器材、情境、场地和教学内容等方面整体设计?趣味往返跑?一课,以激发学生的兴趣,突破教学的难点.具体做法有:自制软梯垫,改造拍铃;创设角色情境"龙娃",创设比赛和游戏情境"龙娃闯关""龙娃身体棒";布置与"龙娃"情境相匹配、体现中国元素的场地.     

学科核心素养下高中物理课堂教学情境设计的实证研究 ——基于高中物理优课教学案例

教学情境是培养学生核心素养的重要媒介.以6节高中物理优课教学案例为对象,从组成特征、功能特征和过程特征3个维度构建教学情境测评标准,对高中物理优课的教学情境进行量化研究,同时基于古德和布罗菲透视课堂方法进行质性研究,以判断物理教学情境的创设是否达到教学预设目标.研究发现:优课教师将多种优质教学情境特征贯穿物理课堂,营造良好的课堂现象,但部分教师为了构建丰富、多种多样的教学情境忽视了情境内部之间的连贯性和逻辑性,造成课堂互动效果不佳,加之教学情境呈现方式单一化,情境延展性较低,未突出对学生科学探究能力的培养.建议高中物理教师基于学科核心素养,注重教学情境的整体设计;围绕教学目标,强化学生科学探究能力的发展;增加教学情境的导入方式,丰富情境使用的多样性.