淡化语法之后如何教语法——让语法教学在课堂上生动起来

在过去的英语教学中，语法教学的比重很大，但是学生却常会觉得繁多的语法规则枯燥难学。新的英语教学改革提出了“淡化语法，加强实践”，可是．语法是英语学习必不可少的内容，到底“淡化”到怎样的程度才合适呢？“淡化”之后如何保证语法教学的有效呢？基于这一思考．何亚男英语名师培养基地的学员沈冬梅老师开出了一节语法教学公开研究课．她的尝试也许可以为我们的英语语法教学实践带来有益的启发。[编者按]     

高中英语语法课的教学课例与评析

在新课程背景下,怎样上好英语语法课一直是高 中英语教师思考和探索的问题。在观淮南一中杨赟老师 Unit8 Lesson3 Marco Polo（2）语法课后,受益匪浅,课堂以趣味 性、实践性和互动性的活动为原则,构建了“情境·知识点·活 动”语法教学模式。探讨高中英语语法教学的方法,培养学生 正确运用语言的能力。本文主要依托杨赟老师的课例,总结其 上课特点,以及对语法课的总体把控,对语法教学进行反思,以 期对后期英语语法课课堂教学进行指导。     

让语法教学在课堂上生动起来

在过去的英语教学中,语法教学的比重很大,但是学生却常会觉得繁多的语法规则枯燥难学。新的英语教学改革提出了“淡化语法,加强实践”,可是,语法是英语学习必不可少的内容,到底“淡化”到怎样的程度才合适呢?“淡化”之后如何保证语法教学的有效呢?基于这一思考,何亚男英语名师培养基地的学员沈冬梅老师开出了一节语法教学公开研究课,她的尝试也许可以为我们的英语语法教学实践带来有益的启发。     

语法教学情境化——SEFC语法教学之我见

高中英语新教材(SEFC)每单元均由对话、阅读、语法、听力与写作四课组成。每个单元都紧紧围绕一个话题进行听、说、读、写活动。在整个单元的教学过程中，应以培养学生语言运用能力为教学的出发点与归宿，以话题为中心，以单元为教学整体，以听说为教学主脉络，实行“对话教学交际化，课教学整体化，语法教学情境化，听、写教学系统化”的“四化”模式。现就每个单元的语法教学为例，略陈管见。     

中学新语文课程标准对师范院校语法课的影响及对策

近些年来，语法教学在中学语教学实践中不断“淡化”，语新课程标准则进一步明确了这种“淡化”理念，这对师范类中系的语法课教学提出了严竣的挑战。本以中学语新课程标准为参照，反思了目前师范类高校语法课中存在的弊端，并提出相应的一些建议和对策。     

初中英语语法教学的方法与技巧

正刚上班时和本组内的一位老师谈起公开课,他说上公开课千万不要上语法课。当时我问为什么呢,他说语法课是最枯燥无味的,提不起听课老师的兴趣。同学们也不感兴趣。这样上的课没有效果。不光只是这位老师这么说,好多老师的反应也是语法课不好上,上班这几年来,我总觉得语法课是很能体现英语老师逻辑思维的课堂,也是锻炼学生们思维的课堂,如果他们听懂了,会用了,自然而然就会喜欢上语法课,大多数同学就会很期待上英语语法课,语法课充满趣味性和有效性。结合自己的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践,暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨,不妥之处敬请指正。     

“三维”语法理论在虚拟语气教学中的应用

结合“三维”语法理论及自己的教学实际,对一节虚拟语气之非真实条件句的语法课进行了分析,从而指出“三维”语法理论对英语语法课的重要性。     

高中英语语法练习课有效性探讨

文章依据认知语言学原理,结合教学实践,创造性地将语法练习和写作练习结合在一起,探讨了由“我能记”、“我会做”、“我会写”、“我能改”和“我会解”这五个步骤组成的语法练习课的新模式,力求通过这种教学来调动学生的兴趣,巩固已学的语法知识,增加语法练习课的有效性。     

敢问语法教学路在何方

关于语法教学已是一个非常古老的话题了，《新课程标准》也对语法教学明确了要求：“可以引导学生随文学习必要的语法知识．但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但现实怎样呢？作为一名语文教学一线教师．笔者深切地感受到语法教学已渐渐远离了语文课堂．虽然人教版、苏教版等语文课本在后面的附录里都安排了语法简表．但多数语文老师却熟视无睹．这给当下的语文教学带来了诸多尴尬。     

语法教学“四策略”

目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观察没有得到根本的转变。他们不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一，语法课实施“注入式”教学，忽视了学生的语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具。”     

结合阅读、写作进行语法教学─—简介苏虹光老师的教学实践

苏虹光老师从事语文教学30余年，她是一位好教师，也是一名教学法的研究者。她一直对中学语法教学情有独钟。她说：我并不认为语法没用，语法学得快的学生，语文成绩提高得也快。只是目前语法教学确实存在着效率不高的情况，应该探索一种更为有效的教学模式。”苏老师跟同行们一道探索的“结合阅读、写作进行语法教学”的模式，取得了好的效果。80年代，苏老师努力教好中学语法，体会到完全按照中学语文课本的内容和安排，收不到“精要、好懂、有用”的教学效果。实践使她悟出：中学语法教学的改革，首先要改革教材。1992年，苏老师参加了北…     

加强初中语法教学刻不容缓

高中语文教师经常会遇到这样的情况：“老师,什么叫副词？”“老师,什么叫主谓短语？”“老师,这是宾语后置还是状语前置？”每当听到这样的问题时,就像一个高中数学教师听到“老师,1,2加1/3怎么加”一样无语又无奈。这并不是个别现象,而是普遍现象。这样的现状,严重影响了高中语文教学,我们不得不在高中教学中进行补救,但由于高中语文面临着高考的巨大压力,教学内容多，教学时间紧，很难对语法进行系统教学和持久的训练，所以效果很不理想。     

初中英语语法复习之初探

在平时的语法教学中,语法教学总是以老师讲、学生听为主。作者将结合一堂初中英语宾语从句复习课,探讨初中英语语法复习中的一些有效方法,并提出几点教学建议。     

敢问语法教学路在何方

关于语法教学的话题已是一个非常老的话题了。《新课程标准》也对语法教学明确了要求：“可以引导学生随文学习必要的语法知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但现实怎样,作为一名语文教学一线的教师却深切地感受到语法教学已渐渐远离了语文课堂,虽然人教版、苏教版等语文课本在后面的附录里都安排了语法简表,但多数语文老师却是熟视无睹了,     

中学新语文课程标准对师范院校语法课的影响及对策

近些年来,语法教学在中学语教学实践中不断“淡化”,语新课程标准则进一步明确了这种“淡化”理念,这对师范类中系的语法课教学提出了严峻的挑战。本以中学语新课程标准为参照,反思了目前师范类高校语法课中存在的弊端,并提出相应的一些建议和对策。     

汉语作为第二语言语法教学的"语法词汇化"问题

章阐释了汉语作为第二语言语法教学中的“语法词汇化”概念，并讨论了与此相关的在初、中级语法教学中存在的问题,指出把“语法词汇化”作为一种第二语言语法教学的方式和教学思路提出来，对语法教学的深化、细化无疑是有很大帮助的。     

高中语法教学补缺之我见

一、中学语法教学的现状《语文课程标准（实验稿）》对语法和修辞知识的要求是：“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随时学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”语法只作为“了解”内容,由此不难看出,随着课标的实施,中考不再将语法做为考试重点。受中考指挥棒导向作用影响,初中语文教学“淡化语法”已成为不争的事实。淡化语法首先表现为轻视术语的表述。譬如,在现行的语文教材中从未解释过什么叫“词”,什么叫“短语”,什么叫“句子”,     

亟待整合的中学语法教学

《中学语文教学》1999年第11期刊出关国青老师文章的按语问：“语法教学原本是为了帮助阅读写作，现在语法上的问题反而要靠理解上下文意去解决，这该怎么解释?”     

当语法教学的脖子被拧断之后

近年来，中学语教学中语法教学总的状况可用两个字概括：淡化。先看看教材。近几年来初中教材变化较大，对语法教学内容编入的越来越少，2003年的课标版教材干脆将语法浓缩成几个图表，而且全都放在附录部分，很不起眼，就像买一送十的搭头；高中教材近几年相对稳定，语法也编得很少。再看看教学。只要对一线教学稍有了解的人都会知道，而今的中学语课堂绝少听到老师讲语法。     

语法的基础地位不可动摇

在外语教学中，每一种新教学法或教学理念的推介，在实际的中学英语教学中反应最敏感，振荡最大的莫过于对语法及语法教学的“新认识”、“再审视”了。比如，我们当初在接受直接法时，就对语法翻译法冠以“陈旧落后”的罪名而想将其彻底扫地出门。后来，我们又引入认知法，重新肯定了语法教学的必要性，却给直接法戴上了“违反科学”的帽子，想彻底否定。总之，语法始终是各种流派争论的焦点。