让公开课“危险”一次

你来信说，“为了这次省级公开课的‘成功’，领导和老师们都在‘运筹帷幄’，我也在‘秣马厉兵’，争取把‘百家争鸣’融于一课之中，可是反复地试讲折腾得我近乎失去了自信，因为每一次试讲，总被‘挑剔’得’体无完肤’。为了顺利地抵达彼岸，这次公开课的战船必须驶上‘安全’的航道……请问你对此有何看法?”     

公开课的“实”与“虚”

公开课是公开展示给大家看的课。根据所上公开课的不同目的，一般把它分为示范性的公开课、汇报性公开课和探究性公开课等不同类型。无论是何种类型的公开课，都要体现真实性、目的性、个性化、创新性等特征。     

“别样”的公开课

我的教育生涯中的第一节公开课，是在毫无心理准备的情况下进行的，尤其值得一提的是听课的并非同行，而是村中的老者。     

语文公开课要“秀”还是要“真”

现在的语文公开课“作秀”的痕迹越来越明显了,“包装”得也越来越精美了。对此,我却愈来愈有些担忧。有时为了讲好一节公开课。教师无法安心正常的教学工作,几天、十几天甚至几十天地准备,还要有专家指导、教师协助、学生预习等。简直成了集体“成果”,成了精彩的作秀“表演”。     

难以实现的“共享”——论李镇西博士“共享式”对话情境教学的几个阙漏

“自主言论角”是本刊推出的一个新版块。它的宗旨是搜求新锐观点。容纳不同声音。本期奉献给您的主要内容有：①商榷频道，刊登了一名普通教师对一位教育专家的质疑文章——《难以实现的“共享”》，体现了他可贵的学术勇气和教学追求；②另类新说，近期我们在网上发现了一篇个性十足的“奇文”——《我不写教案》，读后觉得与众不同、有些启发，所以摘录出来供大家欣赏；③你说我说，“公开课”是一个备受争议的话题，我们需不需要公开课，公开课如何上，公开课如何听。公开课如何评?你有你的看法，我有我的主张；④言论会所，本刊2004年第10期曾经刊发过“关于好课标准的大讨论”的一组文章，反响很好，之后陆陆续续又收到一些老师的讨论文章，限于版面，只好摘其要点以飨读者了。     

“苍白”的记忆

我的第一堂公开课,始于二十多年前。那是一堂“白色”的公开课：没有丰富的色彩,没有繁复的架构,没有震撼人心的情感……甚至,没有给今天的回忆留下曲折起伏的故事。     

语文教学中的“体验”与“训练”

最近听了两位教师的公开课,一课为高三复习课（文言文中的特殊句式——宾语前置）,一课为新授课（余光中的散文《听听那冷雨》）。可能是公开课的缘故,教师在课堂中的表现可圈可点,学生配合得有模有样。复习课中教师简单地将宾语前置的要点投影出来,演示了一番后,紧跟着就大量地投影题目让学生来练习。我发现在学生解题过程中,若没有教师的“提点”,很多题目学生是做不出来的。     

“山寨”课并非一无是处

有些公开课临摹或套用某些名师名家的课堂教学模式,所以,有人冠之以“山寨”公开课,并认为应当予以拒绝。但我觉得,某些“山寨”课自有其独到的价值。     

数学不妨“玩”着学

作为一名数学教师,我一直在思考：如何使学生“快乐”地学习“枯燥”的数学呢？钱昌本教授曾在他的“心动数学”中提出：“数学不妨玩着学!”这句话对我颇有启发。在预备年级“分数乘除法”的一堂公开课上,我就尝试着引导学生“玩”数学。     

“原生态”理念下的公开课“变脸”：不，老师是成功的

公开课历来被视为日常课堂改革的“先锋”，但这种先锋的作用却因疏离“原生态”而日渐弱化。公开课要引领课堂改革，必须改变孤芳自赏与高傲，以亲和的面孔与日常课堂“牵手”。现呈现几篇公开课“变脸，，的案例，以透视实践者追求课堂“原生态”的行踪。[编者按]     

如何使学生从“不信”到“信”

一次区里开公开课,我是授课人,课题是《政府的责任：对人民负责原则》。课堂一切都按预设有条不紊地进行,当我正准备进行课堂小结时,突然下面有一个学生红着脸举起手,我不知道发生了什么,连忙请他站起来。他很怀疑地看着我,说：＂老师,我有一个问题想问。＂我说：＂可以。＂他犹豫了一会,然后抬起头,很认真地说：     

我们需要“具体”的学生观

台湾的苏兰老师在南通上公开课,得知班上有50个学生时,着急地说：“我只准备了30人的发言。”后来紧急调整教案,安排了50人的发言内容后她才放心地开始上课。     

让课堂成为“预设”与“生成”的统一体

在一堂公开课上，冯老师出示问题情境：“尺有所短，寸有所长”“金无足赤，人无完人”，这两句话说明了什么道理?     

公开课评价，该说“不”时就说“不”

当前,各级各类公开教学活动开展得如火如荼,对公开课评价自然不可或缺。我对大部分公开课评价持肯定态度,但是对一些迎合上课教师心理、圆滑世故的公开课评价坚决反对。因为课堂是感性的,听课教师可以知其然;公开课评价是理性的,听课教师可以知其所以然。如果公开课评价失真、失度、失衡,则很可能谬种流传,遗患无穷。     

期待的是“上课”而非“演课”

在一次教研活动中，我和多年未见的老同学相遇了。他握着我的手说：“老同学，这些年来，你名声大震，我是特意来看你表演的!”我觉得他把“上课”说成是“表演”，心理很不舒服。“公开课”不仅仅是将教师的教学风格展示给别人看，更重要的是给大家提供一个课堂教学研究的范例，探讨科学的教学方法。可是，老同学为什么会有这样的认识呢？这引起了我深深的反思。[第一段]     

公开课中的“灰色语言”

我喜欢听公开课,除了从课堂中汲取营养,改进自己的教学外,我更乐意用挑剔的目光去审视它,找出问题,引以为戒。最近的公开课中,我听到了一些让人感觉很不舒服的语言,暂且称之为“灰色语言”吧。从这些“灰色语言”中我看到的是课改过程中老师对一些理念的“误读”,和课改过程中一些“老观念”在教师头脑中的盘踞。     

“好孩子”

最近，听了宿州一小张蔚玲老师执教的一节课外阅读指导课。这节课上得朴实无华，没有一些公开课上常见的热闹劲儿，但课堂气氛很活跃，师生交流十分融洽。孩子们充满童真、童趣而又不乏个性的发言让我暗暗叫好，尤其是张老师几乎挂在嘴上的三个字——“好孩子”，更令我心动。     

学会“占便宜”

听了魏书生的讲座，他说得最多的一句话是“占便宜了”。别人不愿带的班级自己带了，“占了便宜”；领导给自己多安排了工作，“占了便宜”：自己班级比其他班级多了几个顽皮学生，“占了便宜”；一有公开课让自己来上，“占了便宜”……他这样“苦中求乐，忙里偷闲，失中求得”的乐观精神深深地感染了我。     

怎样使“生成”更有价值

在课堂教学活动中，教师的预设和生成犹如左右手，处处发挥着相得益彰的作用。最近，通过对几节数学公开课的反思，对“生成”的价值，我反而疑惑了。     

也谈新课程背景下的公开课教学

随着新一轮课程改革的不断推进,教学公开课这一活动形式越来越受到广大教师的关注和青睐,对公开课大加褒奖之辞的有之,当然对公开课进行指责甚至声讨的也有之。面对如此众多的“反思”,我觉得过分地美化公开课固然不对,但一味地否定公开课更是不妥。在此,我想谈谈自己的看法,以期与同行们切磋、探讨,以还公开课一个公道。