共查询到20条相似文献,搜索用时 738 毫秒
1.
杨卫红 《忻州师范学院学报》2000,(2)
数学教学中,教师对学生进行基础知识和基本技能的训练过程中,应重视对学生进行数学思想的渗透和灌输。挖掘教材,创设教学情境,是突出、体现数学思想的有效途径和手段是培养数学思想的基础。 相似文献
2.
赵学斌 《楚雄师范学院学报》2004,19(6):22-24,67
数学思想方法是培养学生数学素养的有效途径。在初等数学的教学过程中,可以从概念教学、定理和公式的教学、问题解决、知识的归纳总结等方面进行渗透。培养和提高学生的数学素养,形成正确的数学观,更好的从事今后的工作。 相似文献
3.
康红丽 《沈阳教育学院学报》2012,14(3):91-93
论述了教学中数学思想渗透过程要坚持的五项原则,即目标性原则、循序渐进原则、反复渗透原则、主体参与原则、概括和提炼原则。同时,指出数学思想的渗透可以在知识的形成、探索解题思路和实际应用过程中加以实现。 相似文献
4.
如何使学生在教学内容弹性较大的情况下,积极主动地掌握数学知识,是一个非常值得研究和探索的课题。而初入技校的学生由于受应试教育的影响,可能对数学方法论的接触较少,恩格斯说得好:即使在初等数学中也充满了辩证法,为了培养有创造才能和直接参加生产第一线的后备军,笔者尝试在教学中适当渗透一些数学方法,介绍一些数学的发展规律、研究方法、发现与发明的方法等等,对更好地完成教学任务,调动学生的学习积极性,指导学生学好数学,有一定作用。一、进行数学史教育对高技班学生渗透数学史教育,让学生了解数学的发展规律,进一步… 相似文献
5.
陈峰梅 《福建教育学院学报》2008,(12):114-116
数学作为科学美的一种形态,是一种自然真实的美。在数学教学中,从数学美的主要表现特征:简洁、对称、和谐、奇异四方面着手,揭示数学美,寓美于教,培养学生的审美能力,激发学生的学习兴趣。 相似文献
6.
7.
问题是数学的心脏,方法是数学的行为,思想是数学的灵魂。不管是数学概念的建立、数学规律的发现,还是数学问题的解决,核心都在于数学思想方法的培养和建立。因此,在数学教学中,教师不仅要重视知识的形成过程,还要重视挖掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所体现的思想方法。 相似文献
8.
杨卫红 《忻州师范专科学校学报》2000,16(2):82-83
数学教学中,教师对学生进行基础知识和基本技能的训练过程中,应重视对学生进行数学思想的渗透和灌输。挖掘教材,创设教学情境,是突出、体现教学思想的有效途径和手段是培养数学思想的基础。 相似文献
9.
10.
11.
数学文化在全国各地中考试题中的渗透日趋显著,数学文化以数学史、名著、生活与科技等方面与数学试题进行融合,从而对学生进行知识点的考查.这里以安徽省2022年中考数学试题为例,探讨数学文化在中考试卷中的分布特点及试卷中融合数学文化的主要途径,为初中数学课程中数学文化相关内容的教学提供一定的参考. 相似文献
12.
在数学教学中,教师在向学生传授基本概念和基本知识的同时,渗透一些数学思想方法,帮助学生体会和掌握数学的本质。 相似文献
13.
数学知识本身是非常重要的,但它并不是惟一的决定因素,真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用,并使其终生受益的是数学思想方法。 相似文献
14.
大学数学教学中的文化渗透 总被引:2,自引:0,他引:2
数学是人类化的重要组成部分,数学化属于科学化,是一种理性化,它在人类的精神生活和物质生活方面都起着举足轻重的作用。数学的理性精神、思想方法等对人类思维具有深刻的渗透力,数学在现实世界中的应用范围日益扩大,“数学化”观对数学教学具有深远的意义,我们应该明确认识到大学是传播“数学化”的主要阵地,高等数学是传播“数学化”的主要载体,大学生是“数学化”的主要传播。 相似文献
15.
16.
教育就是为了培养多层次、多样化的技能型人才。数学是一门基础学科,数学教师要主动采取措施,积极探索教改方案。本文作者提出在传统教学中渗透数学文化,以激发学生兴趣,加强数学应用意识,培养应用型人才。 相似文献
17.
李双全 《阿坝师范高等专科学校学报》2006,23(Z1):58-59,62
数学作为许多学科的工具之一,随着高中课程间的交叉和渗透变得越来越重要,本文就数学与物理、化学、生物、地理等学科的联系进行了深入探讨,特别举例说明各学科中的数学建模问题,进一步表明数学在其他学科中的重要作用。 相似文献
18.
19.
在数学教学中渗透德育是大家共同关注的问题,本文作者从数学的广泛应用、卓越的数学成就、对立统一的事例、数学的美四个方面谈了自己的看法。 相似文献
20.
2011年,修改版的《数学课程标准》首次将数学培养目标从"两基"的层面拓展到"四基"的层面,这种改变显然对学生的学习与发展提出了更高的要求,这也是数学及其教学发展的必然趋势。然而就在我们欣喜之余,却发现许多一线教师难以把握增加后的培养目标,尤其是在"基本思想"的解读及其演绎方面把握不准,其实,数学思想就是一种在长期探索过程中形成的方法理论,它"高于"我们的知识,但它却根植于知识当中,只要我们慢慢梳理,就会发现它的蛛丝马迹。一、在背景展示中揭示数学思想数学是发展的,从"图形示意"到"文字表示"再到现在的"符号系统",从"欧式几何"到"解析几何"再到"非欧几何",从 相似文献