职业教育中的工学结合

工学结合,是研究职业教育不可忽视的问题.到现在为止,“工学结合”的含义没有一个统一的规范描述,因为各自切入点的不同,对工学“结合”呈现众多侧重不同的操作解释,本文从“工”与“学”的各自含义入手,在学生学习形式、学生学习内容、学校教学方法、学校教学组织等四个方面分析“工”与“学”的具体区分后,提出当前“工学结合”在职业教育在这四个方面的具体做法.     

试论制约工学结合职业教育模式发展的基本因素

工学结合模式是对传统教育方法的一种创新,极大地提升了职业教育的生命力。由于不同的历史时期中社会经济文化传统的差异,造成了职业教育目标、内容、方法及观念等各教育要素的构成不同,形成了一定时期工学结合模式特点。现在的关键问题是,工学结合模式还没有从根本上实现学校和企业的完美“对接”,制约工学结合模式发展的主要因素有：教学组织、实施条件、基础教育与专业技术教育关系、政策配套、教育观念等问题。正确认识和处理影响工学结合的不同因素,对于进一步提升工学结合人才培养模式的内涵、表现形式以及运作方式,在目前的职业教育大发展的形势下,具有非常重要的现实意义。     

电子电器应用与维修专业校企合作、工学结合的运行机制建设

一、“校企合作、工学结合”的实施背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,职业教育要“以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革.实行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式.”教育部等三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》(教职成[2010]9号)中的七大重点任务,其中“改革培养模式”指出要“改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,密切与企业等用人单位的联系,实行校企合作、工学结合、顶岗实习.”梅州市职业技术学校作为首批国家中职改革发展示范校建设立项学校,在原有的基础上深化了“校企合作、工学结合”人才培养模式的探索.     

职业教育国家主导模式的建立——对校企合作、工学结合的再认识

通过对校企合作、工学结合的内涵与外延的特征分析指出,贯彻执行好国家职业标准是校企合作内涵指向的重要表现形式.结合国外职业教育的成功经验与中国职业教育特点,分析了在中国建立国家职业教育主导模式的意义,并在理论与实施层面,提出推行以“职业标准+工学交替”作为现阶段国家主导职业教育模式的建议.这一模式既保有了学校实践探索的特殊性,即实施不同形式的“工学交替”,又从“职业标准”出发,形成国家职业教育质量的基础保障.     

工学四合:工学结合的深化与系统化

文章在"工学结合是我国职业教育发展的基本方向和基本模式"判断的基础上,介绍了西安航空职业技术学院"工学四合"的理念与实践,即教育与产业结合、学校与企业结合、教学与生产结合、学习与就业结合,认为该模式是职业学校层面工学结合模式的深化和系统化,对于指导我国职业教育工学结合的实践具有重要的借鉴意义.     

中外职业教育工学结合模式的比较与借鉴

职业教育“工学结合”模式是指充分利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源,通过学校与企业双向介入,将学校的理论学习、基本训练和企业的实践有机结合起来,为生产、建设、服务和管理一线培养高等技术应用型人才。国外“工学结合”主要有德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“三明治”、俄罗斯的“教学生产联合体”和日本“产学结合”模式。我国主要有“订单模式”、“理论实践一体化”、“工学交替教学”和“两段预分配”模式。借鉴国外经验,我国应当从完善“工学结合”的法规体系,培育“双元制”的工学平台和培养“工学结合”的师资队伍三方面改进我国职业教育“工学结合”模式。     

高职酒店管理专业“工学结合”培养模式的理论研究

“工学结合”培养模式强调学生的学习过程必须与实际工作紧密结合,体现了现代职业教育发展的内在规律和本质要求。高职酒店管理专业主要培养适应酒店业发展需要的应用型高级专门人才,其培养模式的主体包括学生和教师,同时也离不开学校、企业和政府的通力合作,三者是工学结合培养模式的构成要素,其中任何一个要素的缺失都会导致工学结合教育体系的全面瘫痪,因此,高职酒店管理专业应向社会全方位开放。     

高职机电专业“2＋1”工学结合教学改革的探索与实践

实行“校企合作、工学结合”是高等职业教育人才培养的成功模式。坚持以就业为导向,大力推进工学结合、校企合作是职业教育的特色与优势。本文通过实施机电一体化专业“2＋1”工学结合教学改革模式的实践,分析和总结了“2＋1”工学结合模式的可行性与优势以及实施工学结合教学改革的效果。     

“工学结合”教学模式创新性探索

目前高职教育“工学结合”教学模式在实施过程中存在一定的不足,表现为学校主动、企业被动的局面.学校缺乏完善“工学结合”的专门管理体系,课程设置不科学,企业参与积极性不高等.为保证“工学结合”教学模式的有效实施,政府政策的大力支持、建立工学结合专业课程教学团队、因地制宜建立教学性实训基地是关键所在.     

实施"工学结合,校企合作"培养模式的保障条件

我国职业教育工学结合,校企合作进行人才培养的途径和方式还处于探索中,如何增强企业参与职业教育的积极性,如何保证技术人才培养的质量,是一个长期而艰巨的任务,需要政府、企业、学校共同努力。本文从政策保障、企业保障、师资保障、质量保障四个方面阐述,以此推进工学结合,校企合作人才培养模式的实施。     

推行"工学结合"的困惑与对策

“工学结合”职业教育模式是职业教育的规律,但没对“工学结合”建立起国家制度并且有力推动它,“工学结合”就没有任何保障;没有国家财力和社会资金作后盾,实施“工学结合”职业教育模式就难起动;没有企业萌发社会责任感并承担“工学结合”的使命,“工学结合”仅是一种可能而不可行。必须借鉴欧美发达国家的经验,立法先行,国家应尽快制定颁布新《职业教育法》,法律条文应明确具体规定企业在“工学结合”教育中的法律义务和职责。     

汽修专业“工学交替”教学模式的尝试

产教结合、“工学交替”的教学模式,可以有效实现职业教育人才培养目标,培育大量高素质高技能的人才。本文结合学校汽修专业“工学交替”教育教学模式的实践．论述了“工学交替”模式的优点和应解决好的几个突出问题。     

中等职业学校工学结合学生管理模式研究

工学结合是当前中等职业学校培养技术应用型人才的新型教学模式．在带来一系列巨大的理念转折与实践改革的同时，也给学生的思想教育和组织管理工作迎未了挑战．本文旨在探索工学结合实施的目的、工学结合教育的现状、工学结合实施的具体措施以及相应的评价考核制度。以便与广大职业教育的同仁共同探讨新的职业教育发展的方向。     

职业教育:嘉兴经济发展的助推器

职业教育的发展与改革的实践充分表明,职业教育跨越了传统教育和培训的办学界域。如果说,传统的企业培训是定界于企业的一种思考,传统的学校教育是定界于学校的一种思考,那么,职业教育必须从定界的思维升华到跨界的思考。职业教育是一种"跨界"的教育。"校企合作、工学结合的职业教育",正是充分体现职业教育跨界本质的表述。其深刻内涵为:第一,校企合作的办学,必须关注现代企业与现代学校的融合;第二,工学结合的人才培养,必须     

给参与职业教育的企业以优惠政策

工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式。然而,在实行“工学结合”培养模式时,多数企业对工学结合没有积极性,不愿意与学校合作。因此,调动企业参与职业教育的积极性,赋予企业参与工学结合的社会责任和法律责任,是当前职业学校实行“工学结合”办学模式亟待解决的问题。     

我校校企合作工作的四大价值取向

“职业教育就是就业教育”的导向作用,拉近了职业教育与企业的关系。学校全面密切校企关系,推进校企合作工程,针对企业需要实施课程改革;根据企业发展推进“双证融通”;围绕企业实际实行工学交替;按照企业要求首推毕业生“召回制”。     

高职教育"工学结合"人才培养模式探究

高职院校实施的“工学结合”人才培养模式的基本特点是企业参与了人才培养的全过程;学生具有“员工”和学生双重身份。“订单式”等“工学结合”人才培养模式实施,基本实现了职业教育与就业岗位的“无缝”对接,收到了学校、企业、学生(家长)三赢的效果。     

新中国成立70年来职业教育“工学结合”模式发展探颐

“工学结合”模式是职业教育人才培养区别于普通教育的重要特征。新中国成立70年来,职业教育“工学结合”模式的发展经历了探索期、曲折期、调整期、确立期、巩固期、发展期六个时期,其内涵随着时代的发展不断拓展深化。当前职业教育“工学结合”模式的全面推进依然面临着国家政策过于宽泛、企业参与力度不够、学校制度配套不足等诸多困境,需要国家进一步完善制度保障、优化政策支持,企业履行社会责任、发挥行业优势,学校深化教学改革、创新培养模式,多层面共同发力加以破解。     

实施"校企合作、工学结合"学校层面的思考及示范院校建设的实践

“校企合作、工学结合”是我国职业教育改革与发展的方向。当前对“校企合作、工学结合”的办学模式认识深度不够,仅停留在探索与实践阶段,还没有真正建立起相应的的运行机制和长效机制。实施“校企合作、工学结合”,学校是关键。针对目前学校层面存在的主要问题采取切实有效的措施,创新“校企合作、工学结合”的运行机制。温州职业技术学院示范院校建设正在作出有益的探索与实践。     

“工学结合”教育质量保障体系研究

“工学结合”是学校为主动适应企业和市场发展的迫切需要,提高职业教育质量的重要举措,是职业教育发展的有效途径。文章分析了“工学结合”中存在的诸多问题,提出要建立科学的质量保障体系,从根本上确保它的实施效果。