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文章针对大学生对于英语阅读读后活动的消极怠惰,设计了基于Podcasting的读后活动.分别着眼于文本理解、拓展延伸、情感发展和文化意识培养开展活动,Podcasting创造的移动数字学习空间和情境,能让学生多维立体参与活动,使读后活动变成思想的发现之旅. 相似文献
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作者结合教学实践,从读后活动的重要性、设计原则和活动类型等方面入手,针对初中英语阅读教学中读后活动设计中存在的问题提出自己的一些思考。 相似文献
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几年来,案例分析研究是我在课堂教学观察和教师培养中经常采用的一种方法。下面,我围绕高中英语阅读教学“读后活动教学设计”进行案例分析。阅读教学通常分为:读前、读中和读后。读后话动是阅读教学的重要一环,但是在日常教学中,许多教师存在认识的误区,只注重活动的形式而忽略了活动的目的。下面我以三个教学实例具体诠释“读后活动设计”的基本原则。 相似文献
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英语阅读教学是英语教师教学工作的重点。读后环节虽是阅读教学中的重点和难点,本文用实例浅析教师如何设计读后活动、提高活动的有效性。 相似文献
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英语阅读教学是英语教师教学工作的重点。读后环节虽是阅读教学中的重点和难点,本文用实例浅析教师如何设计读后活动、提高活动的有效性。 相似文献
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蒋丽平 《试题与研究:高中理科综合》2021,(4)
读后活动作为阅读教学的最后环节,是学生体验二次理解、体验语言运用和体验思维碰撞的过程。笔者在对读后活动的现状进行调查和分析的基础上,围绕读后活动的聚焦、引导和点拨价值,提出聚焦文本理解,积累语言知识;引导语言输出,培养综合运用能力;点拨思维训练,提升核心素养。旨在优化读后活动设计,培养学生的综合语言运用能力,提升综合素养。 相似文献
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谢苏琴 《新课程学习(社会综合)》2013,(4)
通过分析小学英语阅读教学读后活动的目的和意义,探讨如何根据语篇内容有效地开展阅读教学中Post-task reading(读后活动)的教学,旨在提高学生的自主阅读能力,养成阅读习惯. 相似文献
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周敏 《读与写:教育教学刊》2021,(2)
以核心素养为基础的英语阅读后教育活动是英语学习的一个重要组成部分。通过激发英语阅读教学读后教育活动的多样性,培养学生对英语阅读的兴趣和热情。与过去英语阅读教学读后教育活动既不一致,也存在诸多方面的差异。以核心素养为基础的英语阅读后教育活动设计,不仅提高了许多学生阅读英语的积极性,而且也使学生通过阅读英语获得相应的成就感。 相似文献
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读后续写作为新高考背景下的一种新题型,需要依据前文提供的语境,辅以文章情境,在内容逻辑性得到保障的前提下续写文章。从其概念和实施的细节分析,读后续写与语篇衔接理论有契合点,语篇衔接理论为读后续写训练教学提供了十分有力的理论依据,在认识到这一点后,高中英语教师应有的放矢地组织开展读后续写训练活动,按照语篇衔接理论的指导,引导学生展开深度的读后续写学习,进而达到文章内部与续文乃至整个语篇的连贯。 相似文献
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硕士生英语阅读教学实践 总被引:1,自引:0,他引:1
常锦平 《学位与研究生教育》2001,(7):28-29
在非英语专业硕士生英语阅读课教学中,作者采用的教学活动,包括读前活动、读中活动和读后活动以及与之相应的教师读前引导、读中引导和读后引导,均以学生为教学中心,使学生在参与中不断提高自己的阅读水平. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(41)
口语是英语学科的重要组成部分。英语口语流畅与否,直接影响初中英语阅读教学质量。通过设计阅读教学后的口语活动,可以有效提升学生英语阅读能力及语言表达能力,提升整体英语阅读质量。对当下初中英语阅读教学中读后口语活动中存在的问题进行分析,提出读后口语活动设计的几点见解,以供参考。 相似文献
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郑素芬 《读与写:教育教学刊》2022,(9)
随着新课程改革持续落实,促使高中英语教学方式发生了显著改变,要求教师在组织读后续写教学中,积极创新传统讲课形式,根据学生英语写作实力制定读后续写教学对策,为学生创设多样化续写活动,使得学生在完成读后续写任务中有序提高写作实力,全面加强学生核心素养培养。本文主要对基于核心素养下的高中英语“读后续写”教学对策进行浅析。 相似文献
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文章从教学实际出发,结合语言输入输出理论,依据读后活动设计原则,提出改善初中英语阅读课读后活动效果的具体策略。复述,巩固运用语言知识;从读到写、从读到说,提高语言运用能力;讨论文本主题,提高思维能力;强化文化差异意识,渗透情感教育等。 相似文献