浅谈小学数学教学中的“四基”落实——以“20以内的进位加法”为例

"四基"是在传统意义"双基"的基础上对数学教学提出的新要求,在"双基"基础上解读"四基",尤其是从"双基""四基"的概念出发,把握其"此阶段"与"今后"的意义,真正在教学中落实"四基",才是真正尊重学生的基础,才能真正让学生的数学学习过程具有促进其成长的意义。从教学研究的角度来看,"四基"可以帮助教师解构教学内容,但解构是为了建构,只有当教学具有整体意义时,学生的学习过程才是有效的。     

立足“四基”,着力培养小学生数学素养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称新课标)明确提出,"数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养",并将"双基"发展为"四基"(基础知识、基本技能、基本活动经验、基本数学思想),凸显了数学教育适应未来社会对数学综合素养培养的要求。系优秀结项课题《"四基"理念下小学生数学素养培养的实践研究》的部分研究成果。     

初中信息技术“四基”教学的实践与探索

"四基"教学是在侧重"基础知识"和"基本技能"的"双基"教学模式的基础上提出的,注重培养学生基础知识、基本技能、基本思想以及基本活动经验。笔者通过课堂实践,把握"四基"教学的准则,实施信息技术课程的"四基"教学,提高课堂的教学效率。     

贯彻课标精神 落实“四基”“四能”——例谈小学数学如何培养学生的“四基”“四能”

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,我国数学"双基"教学应该与时俱进,并提出将"双基"发展为"四基",同时,新课标明确提出培养学生的"四能",由原来的"两能"(分析问题、解决问题的能力)发展为"四能"。本文以两个教学案例为例,旨在探索小学数学教学中如何培养学生的"四基""四能",发展和培养学生的核心素养。     

如何理解“基本活动经验”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的亮点之一是：由“双基”变为“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。基础知识和基本技能（简称“双基”）一直是中国数学教育的核心。在“双基”的指导下中国学生掌握的基础知识和基本技能非常扎实,可以说,我国“双基”教学的历史贡献是巨大的。但是随着社会的发展,仅有“双基”...     

浅谈小学低年级数学教学对学生进行“四基”“四能”的培养

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:我国数学"双基"教学应该与时俱进,并提出将"双基"(基础知识和基本技能)发展为"四基"(增加了基本思想和基本活动经验),同时新课标明确提出培养学生的"四能",由原来的"两能"(分析问题、解决问题的能力)发展为"四能"(增加发现问题和提出问题的能力)。新修订的"义务教育教科书(数学)"新教材,为学生获得"四基"、形成"四能"提供了有效而丰富的素材。本文通过两个案例的教学,旨在探索小学低年级数学教学中如何培养学生的"四基""四能",发展和培养学生的核心素养。     

数学课程目标:从“双基”到“四基” 从“两能”到“四能”

《义务教育数学课程标准(2011年版)》的课程目标从"双基"到"四基"、从"两能"到"四能",在原有"双基"基础上增加了"基本思想"和"基本活动经验",在原有"两能"基础上增加了"发现和提出问题的能力"。这一变化值得我们高度关注。     

多多研究从“双基”到“四基”的发展

《义务教育数学课程标准》的修订稿,明确强调实行数学教学的"四基",即在原来双基"基础知识和基本技能"的基础上,增加"基本思想和基本活动经验".这是一个十分可喜的进展.晚近以来的中国教育,"基础"二字很不受待     

“基本活动经验”的内涵与实践

2011年版的数学课程标准把原来的“双基”教育目标扩展到“四基”教育目标，其中提出了“基本活动经验”的概念。这一概念丰富了数学教学的内涵，力求改变以往只注重基础知识和基本技能的教学观，为学生获得可持续发展提供了思路。     

从“双基”到“四基”的发展探讨

随着教育事业的不断发展,我们对学生的教育要求也越来越严格,因为只有具备高素养的学生才是社会所需要的。为此,我们在日常的教学中,要更加注重对学生各种能力的培养,课程的设置也要紧紧围绕这一点来展开。在此过程之中原来的"双基"培养方式必须向"四基"转变,本文从"双基"和"四基"特点着手,并以数学教学为例,对"双基"到"四基"的发展作了一些简单的探讨,希望能够起到抛砖引玉的作用,为我国的教育事业做出自己的贡献。     

“四基”课堂教学

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了"四基","四基"就是除了我们熟悉的"双基"(基础知识和基本技能)外,增加了"基本思想和基本活动经验".它是对"双基"教育的传承,更是对"双基"的发展及创新."四基"是数学教育改革的必然要求,也是时代发展的必然趋势.随着新课程改革的深化,如何将"四基"带人课堂呢?通过观摩名家课堂教学展示,结合自身教学经历,我就以下几点谈谈我的看法.     

关于数学课程“总目标”的思考

众所周知,注重“双基”是我国数学教学的一个特色．而“四基”的提出,则是对“双基”的继承和发展．必将推动我国基础教育阶段数学教学改革更加深入的开展。     

数学基础教育中的“双基”如何发展为“四基”

数学基础教育中的“双基”提法,在教育部2011年12月28日颁布的《义务教育数学课程标准（20H年版）》（以下简称为《课标》）中被发展为“四基”的提法,即从“数学的基础知识、基本技能”发展为“数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”．那么,“双基”提法为什么要发展为“四基”的提法？其背景是什么？“四基”提法的内涵和外延是什么？“四基”对于基础教育的人才培养意义何在？现谈谈对此的一些浅见．     

垂青新“双基” 淘沥高“效益”——课例谈双基演化认识下的有效教学

1双基演化的阐释1.1"双基"教学"双基"(基本知识与基本技能)教学在中国传统数学教育的实践中,尤其在大面积提高中学生数学学习水平的过程中发挥了不小的作用,"双基"教学的出发点是知识的获取.涂荣豹先生认为:"双基教学是以‘知识本位’来构成教学环境的".但随着当前新课程改革的深入,使不少教育专家看到了双基教学目标所不能解决的棘手的一面.用葛军教授的话可以说:"本应运用数学观念就可以容易解决的问题,却只能望而却步;本应运用基本方法就可以解决的问题,却偏要走上繁琐之路".1.2"三基"教学"三基"(基本知识、基本方法与基本观念)教学     

基于适度形式化的数学“双基”考查探究

在传统意义上,"双基"是指"基能";而事已赋予"双基"新的范畴:与时俱进地认识"双基".这就表础知识和基本技实上,《课标》在"课程的基本理念"中早明,在课标课程的背景下,"双基"已经成为"基     

垂青新“双基”淘沥高“效益”——课例谈双基演化认识下的有效教学

1 双基演化的阐释 1.1"双基"教学 "双基"(基本知识与基本技能)教学在中国传统数学教育的实践中,尤其在大面积提高中学生数学学习水平的过程中发挥了不小的作用,"双基"教学的出发点是知识的获取.涂荣豹先生认为:"双基教学是以‘知识本位’来构成教学环境的".但随着当前新课程改革的深入,使不少教育专家看到了双基教学目标所不能解决的棘手的一面.用葛军教授的话可以说:"本应运用数学观念就可以容易解决的问题,却只能望而却步;本应运用基本方法就可以解决的问题,却偏要走上繁琐之路".     

由“双基”走向“四基”——“认识方程”教学赏析

随着数学课程课标的进一步修订,数学教学目标也由传统的＂双基＂（基础知识、基本技能）逐渐发展为＂四基＂（基础知识、基本技能、基本数学思想、基本活动经验）。     

华罗庚的数学“双基”教学思想及其启示

华罗庚在几十年学习、研究、教授、普及数学和指导师生数学教与学中形成的数学教育思想是珍贵的财富,对于研究中国数学教育的优良传统和开展数学课程改革都具有重要的指导意义.华罗庚认为,数学教学的基本要义是让学生在打好"双基"中走向创造,为此,数学教学要重视"双基"教学,使学生对"双基"达到"懂"、"识"、"熟",并通过自学、独立思考、历经成功和失败、加强训练等"双基"教学方式使学生在打好"双基"中学会创造.     

“双基”变“四基”,任重而道远——基于新课标的数学教学“四基”有效实施策略

在新课标中,要求数学教学由过去的"双基"发展为现在的"四基",这是当代教学的重大改革与变化,是教育本质的需求,是时代发展的需要,是培养创新人才的要求.而若想真正落实这一教学目标,则任重而道远.笔者认为在实际教学过程中,教师需要保持清醒的头脑,在变中寻找不变,既重视基本思想与基本活动经验,也需夯实"双基"教学,让基础更具灵性,从而根据教学实际情况,探究出有效的"四基"实施策略.     

基础教育“双基”教学的突破:从知识—技能走向学术

"双基"和学术并不是非此即彼的排斥关系,在"双基"教育内涵的历史演变中,"双基"内容的科学定位,学生兴趣、方法、能力、人格的培养等,从不同侧面契合了学术的内涵。但学术的内在构成、逻辑思维、活动目的等又不同于"双基",学术更强调学生的研究性品质、批判性思维和为知识而知识的教学目的。为此,学术导向的"双基"教学就要张扬知识的未完成性、儿童的研究者角色、学生的学术性学习等观念,激发"双基"的活力和生机。