信息技术环境下大学生英语自主学习能力的培养

本文探讨了元认知策略对信息技术环境下英语自主学习的推动和提升作用,并结合英语教学现状及大学生自主学习的情况,提出在信息技术环境下大学英语教师如何通过元认知策略培训帮助英语学习者提高元认知策略意识,对学习行动进行自我监控、自我评价与调节,从而全面提高大学生英语自主学习的能力。     

元认知策略支持下的网络英语自主学习

文章介绍了网络环境下的大学英语自主学习的概念，探讨了元认知策略对网络环境下英语自主学习的支持与提升。结合目前英语教学现状，提出如何运用元认知策略协助英语学习者自我定位并确定学习目标，指导学习者对学习行动进行自我监控，引导学习者对学习活动自我评价与调节，从而全面提高学习者自主学习的能力。     

大学英语自主学习者听说自我效能感的培养策略

听说能力培养是大学英语课程教学要求的主要目标,是大学英语网络自主学习的重要构成,而自我效能感与自主学习密不可分。在大学英语网络自主学习环境下,通过构建基于任务的合作型听说学习模式等途径来培养和增强大学英语网络自主学习者的听说自我效能感,对于提高大学英语网络自主学习者的听说能力、实现大学英语新的教学改革的目标,有着重要的作用和意义。     

大学英语自主学习模式下教师角色的转变

自主学习指的是学习者自己管理自己学习的能力。而自主学习模式的建立意味着教师角色的转变和重新定位。本文分析了在大学英语自主学习模式中教师角色的转变,指出在培养学生英语自主学习能力的过程中,大学英语教师的角色不但没有削弱,反而更为重要。     

大学生英语自主学习的起点与路径

新世纪大学英语教学改革的主要目标之一是培养学习者自主学习能力,迄今这个目标尚未实现。英语自主学习是学习者自己掌控英语习得过程;它始于教师的放权,成于学习者完全担责。信息和通信技术发展为英语自主学习带来巨大的影响,解决好英语自主学习中的学习责任、创造机会、开展行动和如何决策四大问题是成功开展基于信息通信技术的英语自主学习的关键和路径。     

大学英语教师如何实现其自主性

自主学习能力已成为我国大学英语的教学培养目标之一,而学习者自主的实现在很大程度上依赖教师自主。本文基于对教师自主的初步理解,尝试探讨了在大学英语教改的背景下英语教师如何实现自身的自主。     

外语自主学习环境下阅读效率数据分析软件的开发与应用

近年来,自主学习日益成为研究的热点。文章讨论外语自主学习环境下英语阅读效率数据分析软件的开发问题,并以某综合性大学英语专业2006至2009级421名本科生为研究对象,通过分离样本前后测设计,探讨自主学习环境下学习者及教师利用英语阅读效率数据分析软件,考察学习者阅读效率的可行性及有效性。研究表明,阅读效率数据分析软件可帮助学习者客观分析自己的学习状况,有利于学习者提高自主学习能力,同时也有助于教师在教学实践中,针对不同学生采取与之相适应的教学方法和训练手段。     

大学英语学习者自主能力培养模式的建构

近年来,学习者自主这一教育理念引起了国内外学者的高度重视。构建一种培养大学英语学习者自主性模式,是我国大学英语教学改革,提高教学质量的关键。文章分析了大学生英语自主学习的理论基础和现实需求,以及学习者自主学习所需要的内外在条件,并从学生和教师两个角度,分析了建立培养大学生英语学习者自主能力的方法。     

网络环境下教师在大学英语自主学习中的角色定位

在网络环境下英语自主学习模式中,教师的角色定位及其作用的发挥,直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养与提高。教师应正确处理好自身在大学英语自主学习中的角色定位,即引导者、营造者、促进者、咨询者、协调者、个体差异的发现者及评估者等,为学生的自主学习创造有利的环境和条件,从而促进大学英语的学习成效的提高和实现培养独立学习者的最终教育目标。     

用多元评价模式培养学生自主性

学习者自主是语言教学和语言学习的目标.本研究旨在以多元评价模式培养大学英语写作的学习者自主性.研究结果证明:多元评价模式能激发学习者的学习兴趣,鼓励学习者有效地运用学习策略,促进学习者自主学习能力的发展.     

大学英语自主教学模式下实现教师自主的必要性

作为大学教育改革的方向和目标,学习者自主已引起人们广泛的关注,但学习者自主的发展却离不开教师的帮助,教师的自主是实现学习者自主的前提。本文探讨教师在教学理念和目标、教学能力、自身专业知识发展等方面的自主发展并提出在自主性教学模式下实现教师自主的途径及必要性。     

阻碍大学生英语自主学习的因素及应对策略

自主学习能力培养是大学英语教学的长期目标之一,自主学习能力发展是大学英语教学模式改革成功与否的一个重要标志。结合我国大学英语教学现状,阐释自主学习的内涵,分析阻碍自主学习能力培养的因素并提出若干应对策略。     

围绕学生自主 创新教师自主

教师自主已经成为一个伴随学习者自主讨论的深入而产生的崭新的概念。在探讨学习者自主性的过程中已经把教师自主性当作一个不可或缺的组成部分。本文围绕学生自主,探讨了教师自主的内涵;揭示了教师自主的误区;浅谈了教师自主的启示。旨在深化我国大学英语教学改革中创新教师自主性,提高英语教学效果,以适应新的外语教学模式发展的要求。     

谈英语听力自主学习能力的培养

自主学习是大学英语教学过程中一个不可缺少的环节.在英语听力自主学习课堂中,教师要激发学生的学习动机和积极的情感,培训学生的英语听力策略--元认知策略、认知策略.在课外,学生要建立自主学习循环模式.如此循环往复,学生的听力水平不断提高,自主学习能力也不断增强.     

The Students' Learning Autonomy and Language Teaching

As an essential concept of language teaching, learner autonomy (LA) is very important in language learning. Looking back to the history of foreign language teaching, we can find that people’s different attitudes to learner autonomy have become a clue of modern foreign language teaching research.On the basis of foreign language teaching (FLT), this article aims to make clear three points: 1) what is learner autonomy? 2) What is the significance of cultivating students’ learning autonomy in English language teaching in China? 3) And what can we do to cultivate students’ learning autonomy? All the answers of these questions can be found in this article.     

学习者自主性与大学英语学习社区的互动

英语教学的主要目标是培养学生的交际能力,然而有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会.大学英语课堂教学与课外学习活动相结合,建立课外学习社区,进行合作与互动学习,能提高学生的自主学习能力和大学英语教学效果.     

大学生英语自主学习能力的构建

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的自主学习能力,才能适应社会发展的需要。学生自主学习能力的构建是英语教学成败的关键。本文探讨了构建大学生英语自主学习能力的重要性,界定了自主学习的概念,分析了影响大学生英语自主学习能力的原因,最后提出了构建其英语自主学习能力的方法。     

教师自身因素对学生英语自主学习的影响

近年来,自主学习得到我国的教育界的极大关注。根据对自主学习问题的研究,探讨教师自身的因素对推广自主学习的影响,以达到提高教师对自身文化背景、教学理念、教学方法以及课堂教学具体策略与自主学习之间关系的认知,目的是在课堂教学中培养学生的自主学习的能力,深化素质教育。     

倡导自主性学习培养自主学习能力

随着语言教学越来越趋向于交际化,传统的语言教学模式受到挑战。“以学习者为中心”的新型教学模式将教学的重心从教师转向学生。这意味着学生将要承担更多的学习责任,必须具备较强的自主学习能力。该文简要介绍了自主性学习的定义及特征,并就如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力提出尝试性建议。     

自主学习教学“双主”模式中教师的“主导”作用

自主学习教学“双主”模式顺应大学英语教学改革的主流及新《教学要求》的实施而产生,提倡学生自主学习的同时,又主张充分发挥教师主导作用;对教师素质提出新的要求,赋予教师“主导”作用新的内涵,要求教师在充当知识传授者的同时,也要成为教学中的管理者、组织者、引导者、策划者、指导者、促进者和合作者,才能达到教与学相互促进的目的,推动改革的发展。