实验课创新激励平台开放式成绩评分系统研究与开发

现行的实验课学生成绩评分体系比较封闭和僵化,开放性、创新性、差异性及时间性较差,不能适应研究型教学模式的开展.综合考虑实验课与相关理论课程的影响,鼓励实验创新,引入实验完成时间指标,改变成绩评判主观定性的弊病,提出了一种将贡献值反映到幂次上的实验课创新平台开放式成绩评分方案.结合升级模式,对其进行自动实现,以所见即所得的方式进行展示,活跃了教学气氛,也鼓励创新,充分调动了学生课后进行研究探索活动的积极性.     

现代制造系统实验课的科研创新激励平台

现行的现代制造系统实验课评分体系比较封闭和僵化,开放性、创新性、差异性及时间性较差,不能适应研究型教学模式的开展.作者综合考虑实验课与相关理论课程的影响,鼓励实验创新,引入实验完成时间指标,改变成绩评判主观定性的弊病,提出了一种将贡献值反映到幂次上的实验课科研创新激励平台开放式评分方案.结合升级模式,对其进行自动实现,以所见即所得的方式进行展示,活跃了教学气氛,也鼓励创新,充分调动了学生课后进行研究探索活动的积极性.     

研究型教学在岩体力学课程教学中的应用

研究型教学目的与高等教育任务相一致,都是以培养学生的创新精神和创新能力为最终目标,适合所有学科的教学.在岩体力学课程教学中引入研究型教学,需按课程内容,采取相应的教学方法,如启发式讲授法、案例教学法、研讨法等进行研究型教学.另外,还要处理好研究型教学与课题研究、讲解性教学之间的关系.多年教学实践证明,在岩体力学课程中应用研究型教学可以调动学生学习的积极性和主动性.有利于培养学生的动手能力和创新思维.     

研究型教学模式理论与实践阐释——以"政治学原理"课程为例

研究型教学模式的出现是为了满足社会的客观需要和学生自身发展的主观需要,它明显区别于传统的教学模式.其实质是在教学过程中以学生为主体,通过多样化的教学方法与手段,引导学生发挥自主创新作用,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.基于此种认识,在"政治学原理"课程的教学实践中对研究型教学模式进行了有益的探索.     

研究型课堂教学诊断策略的研究

研究型课堂教学作为一种新的教学理念和教学实践活动,已进入各层次的课堂教学中。这样的一种教学使课堂充满了活力,张扬了学生的个性,培养了学生的创造精神。但对这种全新的教学实践活动如何进行教学诊断,是一个值得探讨的问题。一、研究型课堂教学的涵义对于研究型课堂教学,不同学者从不同角度有不同的解读。作为一种教学思想,研究型课堂教学是在布鲁纳"发现学习理论"和皮亚杰"认知发展学说"     

中美研究型大学学生创新意识培养的差异

本文通过对美国两所高校大气科学专业的课程设置与教学过程的分析,就中美研究型大学对学生创新意识培养的差异做了比较,介绍了美国高校"荣誉"课程的设置、特色及其在学生创新思维培养过程中的作用,并和我国研究型大学开展的"课外科技学术活动"进行了对比。基于对中、美研究型大学教学过程中学生创新意识培养差异的探讨,旨在为我国研究型大学建设中改进教学过程和课程设置工作提供借鉴。     

“研究型学习”教学模式在医学科研方法与论文写作教学中的应用

为探讨开展研究型学习教学模式对学生学习方式与学习兴趣的影响。采用了以"研究型学习"教学模式贯穿于"项目引领、任务驱动"的高职教育教学活动中,并结合问卷调查的方法对教学实践的效果进行了评价。结果表明:研究型学习教学模式改变了学生学习方式,培养了学生学习的主体精神和主动性,提高了专业实践能力;促进了教师向以学生为主体这一现代教学理念的转变。     

生物化学研究型教学的几种典型案例

大学研究型教学是培养创新型人才的合理选择,高校各类课程已不同程度地实施了研究型教学。本文概述了生物化学课程几种典型的研究型教学案例,为教师研究型的"教"和学生研究型的"学"提供参考。     

完善研究型大学“学生评教”指标体系的探索——基于南京农业大学问卷调查的分析

教学质量评价指标体系要根据学校人才培养目标的发展阶段进行适时的修订。本文基于在南京农业大学全校范围内开展的两次问卷调查,分析了学生评教的现状、评教指标的"可评价性"以及"对于反映教学水平的影响",提供了对研究型大学具有参考价值的学生评教指标体系。     

小学高年级开展小课题研究活动的实践与思考

一、小课题研究活动的提出 研究型教学是一种师生双方力图通过对传统教学方式的改变,在教学过程中建立起平等、民主、教学相长的师生关系,并将教与学的重心逐步由获取知识转移到掌握方法、学会学习上,通过以科学研究的过程和方法,培养学生学会收集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息的主动的探究性教学形式.研究型教学的主要内容,其一是以学生的自主性、探索性为基础,将学科教学"研究"化;其二是组织学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题,以个人或小组合作的方式进行课外研究.通过研究型教学,可使学生掌握基本的研究学习方法,培养其综合运用所学知识解决问题的能力,初步形成科学精神和科学态度.     

面向煤炭行业“卓越工程师”培养的研究型教学

推进研究型教学是实现"卓越工程师培养计划"目标的关键。通过分析煤炭行业高等教育现状及"卓越工程师培养"计划的现实意义,笔者对研究型教学方法应用的必要性和紧迫性进行了论证,提出推进研究型教学改革应以"突出学生主体性、构建多元研究型教学方法体系、提高教学内容开放性和前瞻性、完善‘双导师’培养机制和丰富学生考核体系"为重点。     

简谈关于刑法学教学的困惑

在刑法学教学过程之中,存在着教材选择的困惑、案例教学的困惑和构建科学的教学评价体系的困惑.教材以"半研究型"为宜:案例的选择和案例的讲解需要合理把握;现行的教学评价体系需要将司法考试作为评价标准之一、改进学生评分制度的具体规则、不宜过分提倡双师型教师的培养.     

研究型教学模式在油矿地质学大作业教学中的应用

通过研究型教学模式改革,结合油矿地质学大作业的教学实践,基于传统教学中存在的问题,从教学方法、教学内容、文献研讨等环节对研究型教学进行了探索。打破传统"灌输型"教学理念,激发了学生对学习的探究精神,提高了教学效果,增强了学生的自主学习能力和科研素养。     

加速溶剂萃取技术分析谷物中的油脂含量综合研究型实验

从研究型教学的理念出发,开设了"加速溶剂萃取技术分析谷物中的油脂含量"综合研究型实验。阐述了实验选题的目的和意义、实验设计的原理、内容以及实验结果。该实验选题新颖、具有较强的实用性,学生的参与热情较高,能够帮助学生全方位学习实际样品的前处理的原理与分析方法,拓宽学生的视野,培养学生的工程意识。该实验样品成本较低、安全性较高,可作为大学综合化学实验进行推广。     

微生物生物学课程群新体系促进“三创”人才培养

针对新时期生物类人才培养的要求,将与微生物学相关的课程进行优化整合,搭建起一个理工交融、学科交叉、产学研结合的微生物生物学课程群新体系.探索并实践研究型课堂教学,搭建和实践创新型实验教学,改革考评体系,构建了不断提高学生创新能力的研究型教学新模式.实施产学研结合,形成以科研带教学、教学促科研的良性循环,在"三创"人才培养方面取得了显著成效.     

基于学位论文与课程设计的“非线性振动”课程研究型教学实践

通过8届8轮"非线性振动"课程的教学实践,结合指导学位论文与课程设计的经验,提出研究型教学对课程、教师、教学方法的具体要求,总结"非线性振动"课程教学实践成果,指出研究型教学是培养学生创新能力的重要途径,培养、培训研究型教学师资是解决研究型教学的关键。     

构建多元研究型教学体系推进地理学创新型人才培养

提高教学质量、培养创新人才是我国高等教育永恒的命题.文章以培养我国地理学领域的创新型人才为目标和出发点,探究以"5G"为核心能力的研究型教学模式,构建了"3+4"多元研究型教学体系.该体系包括基于"专题报告、现实问题、课题项目"的三种教学模式,采用"问题情境、专题报告、实验探究、案例分析"四种教学方法,并融入各个教学环节中,形成了一个适合于地理学学科特点的多元研究型教学体系.该体系强调将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合,有效提升学生的知识应用、团队协作和创新能力,以满足我国生态文明建设的迫切需要.     

教师如何面对学生的“插嘴”

教学活动是由教师和学生共同参与交流的一个动态的过程,课堂不是完全按教师的预设而进行的,有时候出现一些"意外",是很正常的事,能不能恰当地处理好课堂上的"意外"体现着一个教师的教育艺术和教学机智。许多教师可能都遇到过学生"插嘴"的情况。如何面对?这不仅反映了教师的教育理念,也反映了教师的教学智慧。     

开展思想政治理论课研究型教学的意义和实践路径

一思想政治理论课研究型教学的内涵自从2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》提出"要积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力"以来,研究型教学开始在我国各高等院校受到重视并得到逐步推广、尤其是在研究型大学更是流行。研究型教学也被称作探究法教学或发现法教学,作为一种新型的教学理念,它更加注重积极发挥教师的主导作用及教师与学生的"双主体"作用。这种教学法在西方早已得到广泛采用,尤其是在自然科学学科的教学方面。美国芝加哥大学施瓦布教授认为,研究型教学"是指这样一种学习活动:学生通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度"。我国也有许多学者探讨了研究型教学的科学内涵。有学者指出:研究型教学是教师与学生共同探索获得知识的过程,也是他们围绕问题共同展开对内容的确定、方     

中荷研究型大学教师信念比较研究——基于莱顿大学与厦门大学教师的访谈分析

该访谈研究的对象为20名中荷研究型大学教师.通过对教师们对自己如何思考和进行教学的描述(教学目的、教师和学生的角色、教学内容、师生关系等方面的看法)进行"关键词抽取"和"标识平面"法的比较定位,发现中荷研究型大学教师中主要存在五种类型的信念:知识型、结果型、能力型、兴趣型和价值型.其中,强调能力型信念的教师居多.这五种类型的教师信念依次从"教师中心"取向"学生中心"取向排列.